أهلا وسهلا بك إلى منتديات الشامل.
منتديات الشامل  

      

اسم العضو
كلمة المرور


العودة   منتديات الشامل - > قسم التربية و التعليـــم > منتدى الدعم التربوي > منتدى التعليم المتوسط > منتدى السنة الأولى متوسط
التسجيل التعليمـــات التقويم

مجموعة مذكرات في اللغة العربية ( 1،2،3،4)

منتدى السنة الأولى متوسط

إضافة رد
 
أدوات الموضوع
قديم 2008-10-12, 08:23   رقم المشاركة : ( 1 )

:: مشرفة ::
منتدى التعليم المتوسط و الثانوي


الصورة الرمزية سندس









 

 الأوسمة و جوائز
 بينات الاتصال بالعضو
 اخر مواضيع العضو

علم الدولة Algeria



سندس غير متصل

icon1-2 (6).gif مجموعة مذكرات في اللغة العربية ( 1،2،3،4)

Khemgani Ahmed , خمقاني أحمد

الأستاذ: محمد الصالح الجزائري.

الوحدة /رقم:18/ الأسفار والمواصلات.

الصف: الثالث متوسط.
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة النسب إلى بعض الأسماء ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة.(السرد)
مؤشر الكفاءة: يقرأ نصوصا متنوعة بأداء جيد ـ يستعمل استراتيجية القراءة السريعة ـ يضيف معطيات جديدة ـ ينسب إلى المقصور والممدود ـ يسرد وقائع باستعمال أدوات الربط ـ يعرض النص في شكل فقرات.
سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.

2 ـ كيف تنظر إلى رواد الفضاء؟ وهل نحن في حاجة إلى الرحلات الفضائية؟ لماذا؟
بناء التعلمات



قراءة ودراسة النصوص:

المسنون يرتادون الفضاء.
الفكرة العامة:
1 ـ بماذا يطالب العلماء الإنسان اليوم؟ ـ2 ـ ما هي الفوائد التي يمكن للإنسان أن يجنيها من الرحلات الفضائية؟
(الأسفار رغبة الجميع في اكتشاف الجديد)
الأفكار الأساسية: الفقرة الأولى: (على...السن)
1 ـ ماذا وضع في الحسبان مدير نازا؟ ـ 2 ـ لماذا يعد جون رائدا أسطوريا؟
الفكرة الأساسية الأولى: (جون جلين الرائد الأسطوري)
الفقرة الثانية: (خطط...أدوية)
1 ـ ماذا خطط علماء الوكالة؟ 2 ـ ماهي نتائج تلك الأبحاث؟
الفكرة الأساسية الثانية: (طب الشيخوخة والفتوحات الجديدة في هذا العلم)
الفقرة الثالثة: (ولعل...منه)
1 ـ ماهي أهم أهداف الرحلات الفضائية؟
الفكرة الأساسية الثالثة: (أهداف الرحلة السياحية والإنسانية والعلمية)
البناء الفني:الكتابة العروضيةالبحر الطويل)
تغرب عن الأوطان في طلب العلا**وسافر ففي الأسفار خمس فوائد
تغررب عنلأوطا نفيط لبلعلا** وسافر ففلأسفا رخمس فوائدي

إدماج

قطع البيت الثاني وضع الرموز والتفعيلات.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقة تحضير المتعلمين.

2 ـ كيف نحصل على النسبة من لفظة: فضاء؟ سماء؟

بناء التعلمات

إشكال لغوي:

النسب إلى المقصور والممدود.
الأمثلة: (نص القراءة)
1 ـ يجعل رحلته الترفيهية رحلة علمية ثقافية.
2 ـ قام جون جلين برحلة فضائية في سن السابعة والسبعين.
3 ـ لا تتم الأبحاث بصورة فوضوية خاصة إذا تعلق الأمر برحلة استكشافية.
الإستنتاج:
1 ـ الاسم الممدود إذا كانت همزته مزيدة للتأنيث تقلب واوا عند النسب وتزاد ياء النسبة: صحراء ـ صحراوية.
2 ـ وإذا كانت الهمزة أصلية بقيت على حالها وتزاد ياء النسبة:ابتداء ـ ابتدائي.
3 ـ وإذا كانت الهمزة منقلبة عن واو أو ياء جاز إبقاؤها أو قلبها واوا: سماء ـ سمائية ـ سماوية.
4 ـ وينسب الاسم المقصور الثلاثي بقلب ألفه واوا وزيادة ياء النسبة: عصا ـ عصوية.
5 ـ وإذا كان الغسم المقصور مزيدا جاز قلب ألفه واوا أو حذفها أو تحذف وجوبا : ملهى ـ ملهوي ـ ملهي ؛ مستشفى ـ مستشفي .
إدماج

انسب الأسماء الآتية واذكر حكم النسب:حرباء ؛ فتوى ؛ مصطفى ؛ الفتى ؛ خضراء.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.

2 ـ التذكير بالتمارين.

بناء التعلمات



أعمال تطبيقية

التمرين الثاني: النسبة وأحكامها:
1 ـ غني:غنى (اسم مقصور) ـ السياحية:السياحة(اسم صحيح)
2 ـ الإرشادية:الإرشاد(اسم صحيح) ـ المرورية:المرور(اسم صحيح) ـ تعليمية: تعليم(اسم صحيح)
3 ـ الكهربائي:الكهرباء(اسم ممدود) ـالمادية: المادة(اسم صحيح) ـ المعنوية: المعنى(اسم مقصور)
التمرين الثالث: الكتابة العروضية:
لي غرفتن فيدرو بلـغيمعا ئمتن** على شري ط ندى تطفو وتنـزلق
/0 /0//0 /0//0 /0/0//0 ///0 ** //0 //0 ///0 /0/0 //0 ///0
مستفعلن فاعلن مستفعلن فعلن** متفعلن فعلن مستفعلن فعلن
مبنييتـن منغييـماتنمنتـتفتن**ليصاحبا نبهل عصفوروش شفقو
/0/0//0 /0//0 /0/0 //0 ///0**/0/0//0 ///0 /0/0//0 ///0
مستفعلن فاعلن مستفعلن فعلن مستفعلن فعلن مستفعلن فعلن
أمام با بي أنجامن مكوومتن**فتستري ح لدي نا ثمم تن طلقو
//0//0 ///0 /0/0//0 ///0 //0//0 ///0 /0/0//0 ///0
متفعلن فعلن مستفعلن فعلن متفعلن فعلن مستفعلن فعلن
فلصصباح مرو رنتحتنـا فذتي**وفيجوا رسري ري يقعدل أفقو
//0//0 ///0 /0/0//0 ///0** //0//0 ///0 /0/0//0 ///0
متفعلن فعلن مستفعلن فعلن متفعلن فعلن مستفعلن فعلن

إدماج

اكتب فقرة وجيزة تلخص فيها تجربة المسنين في ارتياد الفضاء موظفا النسب.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.

2 ـ بين أطراف الحوار في النص.

بناء التعلمات



تعبير شفوي:

بين الطيور
أهم أفكار النص:
1 ـ ماذا قال الطائر الأول؟ وماهي الأسئلة التي طرحها؟ ولماذا؟ وبم شبه هذا المخلوق الغريب؟ ولماذا؟

2 ـ ما هو رد أخيه؟ وفيم فكر؟ ولماذا؟
3 ـ بم رد الشاعر؟ وما رأيك في ذلك؟
إدماج

أنثر الأبيات الأبيات في شكل حوار مسرحي ـ قطع السطر الأول من القصيدة.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.

2 ـ أقرأ النص الآتي وأجب عن الأسئلة التي تليه:

بناء التعلمات

تعبير كتابي:

السرد.
1 ـ معنى السرد:
السرد: هو ذكر الأحداث والوقائع والأقوال مرتبة حسب وقوعها؛ وكثيرا ما يستعان به في القصة أو في في المقالة التي تنقل وقائع إلى القراء.
2 ـ تطبيق: الكتاب/ص/178.




الوحدة /رقم:19/ النمو الديمغرافي.

الصف: الثالث متوسط.
الكفاءة القاعدية:قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة النسب إلى بعض الأسماء ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة. (عرض حال)
مؤشر الكفاءة: يقرأ نصوصا متنوعة بأداء جيد ـ يستعمل استراتيجية القراءة السريعة ـ يضيف معطيات جديدة ـ ينسب إلى المنقوص ـ ينجز عرض حال .
سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما هي أهم أسباب النمو الديمغرافي؟
بناء التعلمات



قراءة ودراسة النصوص:

مشكلات النمو الديمغرافي
الفكرة العامة:
ما هي أسباب ونتائج النمو الديمغرافي وما هي الحلول؟
النمو الديمغرافي أسبابه ونتائجه والخطة الناجعة لتجاوزأزمة الغذاء .
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: ( لقد...الطفل)
الفكرة الأساسية الأولى: لماذا بدأ العالم يشعر بخطورة التزايد السكاني؟
أغلب الدول أدركت خطورة التزايد السكاني العشوائي.
الفقرة الثانية: ( وإذا ...خاطئة)
الفكرة الأساسية الثانية: هل وفرة الماء والغذاء يحلان هذه المشكلة؟
الزيادة المتوقعة في مجموع عجز كل الدول على توفير الغذاء يفوق الفائض منه.
الفقرة الثالثة: (ولا بد...عليه)
الفكرة الأساسية الثالثة: ما الوعي الجديد الذي ينبغي للشعوب أن تكتسبه في مجال السكان؟ ما الخطة التي يضعها الكاتبلمعالجة الزيادة السكانية؟ وما رأيك فيها؟

تنظيم النسل وحسن رعايته بالتربية الصالحة كفيل بحل أزمات البلدان مستقبلا.
إدماج

استخرج من النص الكنايات الواردة فيه.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ماهي النسبة؟

بناء التعلمات

إشكال لغوي:

النسب إلى المنقوص
الأمثلةنص القراءة)
1 ـ مشكلة توفير الغذاء الكافي.
2 ـ يجب على كل أب أن يكون راعيا لأطفاله بالتربية الحسنة.
3 ـ أصبحت المناطق الرعوية تشكل نبسة بسيطة من مجموع الأراضي الزراعية.
الإستنتاج:
ينسب الاسم المنقوص الثلاثي بإضافة ياء مشددة بعد قلب يائه واوا وفتح ماقبل آخره.
وينسب المزيد بحذف يائه أو قلبها واوا أو حذفها ووضع مكانها ياء النسبة( الرعويّ؛ المستلقيّ)
إدماج

هات النسب من الأسماء الآتية: توعية؛تربية؛





وضعية الإنطلاق


1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ التذكير بالتمارين.

بناء التعلمات



أعمال تطبيقية

التمرين الثاني: استخراج النسب والمصادر الصناعية:
النسب:العشوائي ـ الصحية ـ الكافي ـ الحسابية ـ الأساسي .
المصادر الصناعية: الرعاية ـ توعية ـ العملية ـ تربية .
التمرين الثالث: التمييز بين النسب والمصادر الصناعية:
النسب: الروحية؛الخلقية؛ السكانية ؛ الوطنية؛ الإجتماعية ؛ السياسية.
المصادر الصناعية:الجاهلية؛الإنتاجية.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ماهي مظاهر النمو الديمغرافي في بلديتك؟

بناء التعلمات



تعبير شفوي:

الإنفجار الديمغرافي.
مناقشة الموضوع:
في أي قرن تضاعف عدد السكان في العالم؟ ـ كيف أثر النمو السكاني في البيئة؟ ـ ما هو الوضع الجديد الناجم عن هذه الزيادة المهولة؟ ـ أترى الزيادة السكانية بنسبة 3% ضعيفة؟ لماذا؟ ـ كم استغرق العالم لتعويض آلاف الموتى في الصومال؟ ـ ماذا يعني ذلك؟ ـ أين يوجد أسرع نمو ديمغرافي على مر التاريخ؟ ـ ماذا سينجر عن هذا النمو المهول في إفريقيا؟ ـ أذكر بعض الأحداث المؤسفة في إفريقيا نتاج الإنفجار السكاني؟
إدماج

حاول أن تلخص الموضوع شفويا.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما هو عرض حال؟ وكيف يمكن صياغته؟

بناء التعلمات

تعبير كتابي:

عرض حال.
1 ـ معنى عرض حال: هو عبارة عن تسجيل شاهد عيان لوقائع حدث بأمانة وموضوعية وتفصيل ودقة.
2 ـ عناصره: ـ التاريخ ـهوية المرسل والمرسل إليه ـ العنوان ـ الموضوع ـ المقدمة ـ العرض ـ الخاتمة ـ التوقيع.
3 ـ تدريب نموذجي: الكتاب/ص/189/190
4 ـ تطبيق: أكتب عرض حال عن حادثة مؤلمة.
الوحدة /رقم:20/الصناعة والطاقة.

الصف: الثالث متوسط.


الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة معاملة الأسماء الأعجمية ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة.(الإنشاء)
مؤشر الكفاءة: يقرأ نصوصا متنوعة بأداء جيد ـ يستعمل استراتيجية القراءة السريعة ـ يضيف معطيات جديدة ـ ينسب إلى لأسماء الأعجمية ـ كتابة موضوع إنشائي.
سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما العلاقة بين النمو الديمغرافي والطاقة؟

بناء التعلمات



قراءة ودراسة النصوص:

الطاقة الجديدة.
الفكرة العامة:
انطلق الكاتب من مبدإ عام ثم استشهد على ذلك بأمثلة. وضح ذلك؟

العولمة وإشكالية الطاقة.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (تلعب...الآخر)
الفكرة الأساسية الأولى: ما هو الدور الذي تلعبه الطاقة في اقتصاديات الدول؟ وعلى أي طاقة ركز صاحب النص؟ ولماذا؟
دور الطاقة في التنمية.
الفقرة الثانية: ( كما...استدامة)
الفكرة الأساسية الثانية: كيف تؤثر العولمة على الإقتصاد؟ لماذا تزايد الطلب على الطاقة؟ وما الداعي لإيجاد مصادر جديدة لها؟
بلدان العالم الثالث ومشكلة الطاقة في التنمية الإقتصادية.
الفقرة الثالثة: ( ينبغي...التقنيات)
الفكرة الأساسية الثالثة: ما هي الحلول التي يراها الكاتب مناسبة لبلدان الشرق الأوسط وشمال إفريقيا؟
توحيد الجهود لحل المشاكل المشتركة والبحث عن مصادر أخرى للطاقة.
الإشتقاق:استخرج من النص مشتقات: العولمة؛ الصناعة؛ القواسم؟
إدماج

لخص الفقرة الثالثة.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ مراجعة النسبة.

بناء التعلمات

إشكال لغوي:
معاملة الأسماء الأعجمية

الأمثلة: (نص القراءة)
1 ـ الجزائر بلد إفريقي ينعم بخيرات غير مستغلة.
2 ـ يجب أن تستفيد منه دول العالم الثالث من التطور التيكنولوجي الهائل.
3 ـ العالم الأوروبي يبحث عن مصادر أخرى خارج الطاقة لتنمية إقتصادياته.
الإستنتاج:
تعامل الأسماء الأعجمية في النسب مثل الأسماء الأخرى.


إدماج


إنجاز التمرين الأول من التطبيقات.ص/193

وضعية الإنطلاق


1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ التذكير بالتمارين.

بناء التعلمات

أعمال تطبيقية

التمرين الأول: استعمال الأسماء الأعجمية:
تعتبر الطاقة من أهم العوامل المحركة لاقتصاد أي دولة , ومنها الطاقة الشمسية التي تعد مصدرا هاما خاصة لدى دول الساحل الإفريقي لتميزها بالشمس الساطعة على مدار فصول السنة, على عكس دول القارة الأوروبية, فاقتصادها يقوم على الطاقة البترولية والكهربائية وغيرها. وبما أن الطاقة البترولية آيلة إلى النضوب فمعظم الدول الصناعية بدأت تفكر في مصادر أخرى خارج هذه الطاقة لخلق ديناميكية أخرى لتشغيل مصانعها وآليات اقتصادها , الأمر الذي يجعل الدول الإفريقية ملزمة باستغلال الطاقة الشمسية لأنها البديل الوحيد لها لتطوير اقتصادها وتنميته.
تقييم ذاتي: بناء الشبكة للتقييم/ الكتاب/ص/194


وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما هي الحلول التي تقترحها لمشكلة ضعف الصناعة العربية؟

بناء التعلمات



تعبير شفوي:

ضعف الصناعة العربية.
مناقشة النص:
1 ـ مم تعاني الصناعة العربية؟

2 ـ ما هي نقاط ضعفها؟
3 ـ إلام تعود أسباب مشكلات هذه الصناعة؟
4 ـ لماذا لم تنجح عملية استيراد البحوث في تطوير الصناعة العربية؟
5 ـ لماذا لا تستطيع الشركات العربية التنافس في الأسواق العالمية؟
إدماج

أربط بين إجاباتك عن الأسئلة السابق لتكوين الملخص الشفوي.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما هي أقسام الموضوع الإنشائي؟

بناء التعلمات



تعبير كتابي:

أقسام الموضوع الإنشائي.
أقسام الموضوع الإنشائي:
1 ـ المقدمة (تكون قصيرة ممهدة لمعالجة الموضوع المطلوب)
2 ـ صلب الموضوع ( يكون القسم الأطول وفيه توسيع الأفكار الأساسية)
3 ـ الخاتمة ( تكون قصيرة لإتمام الموضوع المعالج)

تدريب نموذجي: الكتاب /ص/197/198
تطبيق: أكتب موضوعا إنشائيا تتحدث فيه عن الطاقة في الجزائر مستعينا بالعناصر المبينة في الكتاب /ص/198
الوحدة /رقم:21/الخيال.

الصف: الثالث متوسط.
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة الإستثناء ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة.(الأسطورة)
مؤشر الكفاءة: يقرأ نصوصا متنوعة بأداء جيد ـ يستعمل استراتيجية القراءة السريعة ـ يضيف معطيات جديدة ـ يستعمل الإستثناء استعمالا صحيحا ـ يكمل أسطورة.

سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ كيف يمكن التمييز بين الحقيقة والخيال؟

بناء التعلمات



قراءة ودراسة النصوص:

بين الخيال والعقل.
الفكرة العامة:
ما هي الأمثلة التي ضربها صاحب النص للمقارنة بين الماضي والحاضر فيم يتصل بعالم الأسفار؟

ماكان ضربا من الخيال صار حقيقة بفضل التطور التكنولوجي.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (تعالوا...منه)
الفكرة الأساسية الأولى: ما الذي لا يمكن تصديقه لو عدنا بالذاكرة إلى قرون مضت؟ لماذا؟ ما هو التساؤل الثاني؟ ولماذا؟
ما يحدث الآن حقيقة كان لا يصدق قبل قرن من الزمن.
الفقرة الثانية: (ولماذا...الأمور)
الفكرة الأساسية الثانية: ماذا نشرت تلك الصحيفة؟ ولماذا هذا المثال؟ كيف فسر سهول التفكير والتحليل لما يحدث اليوم؟
بعض الأمور يصعب تصديقها لدى كثير من الناس.
الفقرة الثالثة: (إن...الآخرين)
الفكرة الأساسية الثالثة: كيف اعتبر الكاتبمثل تلك الأحكام المسبقة؟ وما هو دليله؟ وما رأيك في ذلك؟
الأحكام التي لاتستند إلى تحليل منطقي عقبة في وجه حرية التفكير والإبداع.
إدماج

استخرج من النص أساليب الإستفهام وحاول الإجابة عنها بالإيجاب مرة وبالنفي مرة أخرى.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما المقصود بأسلوب الإستثناء؟

بناء التعلمات

إشكال لغوي:

الإستثناء.
الأمثلة: (نص القراءة)
1 ـ نزل جل الركاب إلا شيخا مسنا.
2 ـ لم ينزل سوى شيخ مسن.
3 ـ نزل الجميع غير شيخ مسن.
4 ـ نزل الجميع عدا شيخ مسن.
الإستنتاج:
الإستثناء: إخراج اسم يقع بعد أداة الإستثناء من الحكم أو المعنى المفهوم العام قبل الأداة.
عناصره: يتألف أسلوب الإستفهام من: المستثنى منه؛ أداة الإستثناء؛ المستثنى.
أدوات الإستثناء: إلا؛غير؛سوى؛عدا؛ ماعدا؛ خلا؛ماخلا؛ حاشا.
أحوال المستثنى: يكون منصوبا بعد إلا إذا كان الإستثناء تاما مثبتا؛ وبعد ماعدا وماخلا.ـ ويجوز نصبه أو جره إذا جاء بعد خلا؛ عدا؛حاشا. ـ وإذا كان الإستثناء مفرغا (منفيا غير تام) أفاد الحصر ويعرب مابعد أداة الإستثناء فاعلا ؛ مفعولابه.... ويبطل عمل إلا فتعرب أداة حصر.
ملاحظة: تعرب سوى وغير إعراب الاسم الواقع بعد إلا.
تدريب نموذجي:إعراب: نزل المسافرون إلا شيخا مسنا. ـ نزل المسافرون: فعل وفاعل ـ إلا: أداة استثناء حرف مبني على السكون ـ شيخا: مستثنى منصوب وهو منعوت ـ مسنا: نعت منصوب.
إدماج

التطبيق الثالث:ص/202
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ التذكير بالتمارين.

بناء التعلمات



أعمال تطبيقية

التمرين الثاني:إنشاء جملتين استفهاميتين وبيان مايفيده الإستفهام:
هل يمكن تصديق كل شيء؟ استفهام حقيقي يحتاج إلى جواب بنعم أولا.
أأنتم أشد خلقا أم السماء؟ استفهام استنكاري لا يحتاج إلى جواب.
التمرين الرابع:: إكمال الجمل:
تفتحت الأزهار إلا زهرة واحدة ـ كل شيء يناله الإنسان بالمال إلا حي الناس له ـ لا يقبل الله من الأعمال إلا العمل الصالح .
التمرين الخامس: جعل الكلمات مستثنى:
لا ينال تلميذ رضا الأستاذ إلا المهذب. ـ كل خاسر إلا الصادق ـ جميع التلاميذ يرسبون إلا المجد منهم.
التمرين السادس: الإعراب:
كل: مبتدأ مرفوع وهو مضاف ـ شيء: مضاف إليه مجرور ـ هالك: خبر للمبتدإ مرفوع ـ إلا: أداة استثناء حرف مبني على السكون لا محل له من الإعراب ـ وجه: مستثنى منصوب وهو مضاف ـ الله : لفظ الجلالة مضاف إليه مجرور.

وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما مدى تصديق أفلام الخيال العلمي؟

بناء التعلمات



تعبير شفوي:

الخيال العلمي.
مناقشة النص:
1 ـ لماذا يعد جول فارن المؤسس الحقيقي للخيال العلمي؟ ـ 2 ـ ما تأثير كتاباته في الوعي الإجتماعي؟ 3 ـ هل تعرف كتابا آخرين ساهموا بكتاباتهم في هذا المجال؟ ـ 4 ـ ما الدور الذي يلعبه الخيال العلمي؟ ـ5 ـ كيف فسر الإنسان في البدء وقوع الهزات الأرضية؟ ـ 6 ـ هل تعرف تفسيرات أخرى غير علمية لبعض الظواهر الطبيعية؟ ـ 7 ـ ما سبب تفسير الإنسان لهذه الظواهر بهذا الشكل؟ ـ 8 ـ إلام تشير مثل هذه الأمثلة؟
إدماج

هل ما يظهر به العلم في المستقبل له علاقة بخيالنا وأحلامنا؟ وضح ذلك.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ماهي الأسطورة؟

بناء التعلمات

تعبير كتابي:

الأسطورة.
1 معنى الأسطورة: هي قصة من صنع الخيال البشري, ضمنها الأقدمون أعاجيب الأحداث التي تتخطى حدود المعقول حيث تدور في عالم وهمي, تتصارع فيه الأهواء البشرية وكائنات ذات قدرات فوق مستوى قدرات البشر.

2 ـ خصائص الأسطورة:
التعبير الجميل ـ تدخل الآلهة في الأحداث ومشاركتها البشر في أعمالهم ـ أحداث خارقة للعادة ـ ورود أسماء أسطورية.

تدريب نموذجي: الكتاب /ص/206

تطبيق: قرأت أوشاهدت أسطورة : حاول نقلها بإيجاز.
الوحدة /رقم:22/وسائل الإتصال الحديثة

الصف: الثالث متوسط.
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة النسب إلى بعض الأسماء ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة.(السرد)
مؤشر الكفاءة: يقرأ نصوصا متنوعة بأداء جيد ـ يستعمل استراتيجية القراءة السريعة ـ يضيف معطيات جديدة ـ يعرف اسم الآلة ـ يزنه ـ يوظفه ـ يحرر رسالة إخوانية.

سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ أذكر بعض وسائل الإتصال ودورها في شتى المجالات.

بناء التعلمات



قراءة ودراسة النصوص:

تكنولوجيا الاتصالات
الفكرة العامة:
التكنولوجيا الحديثة أحدثت ثورة في مجال الإتصال: أين يتجلى ذلك؟

الإنترنيت وخدماته المعلوماتية واستعمالاته الواسعة.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (إن التطور...التلفاز)
الفكرة الأساسية الأولى:ماذا يعني الكاتب بقوله:أصبح العالم قرية صغيرة؟ ـ بم شبه الأقمار الصناعية؟ ولماذا؟ ومارأيك في ذلك؟
تكنولوجيا الإتصالات حولت العالم الفسيح إلى قرية صغيرة.
الفقرة الثانة: (وتعد...المواقع)
الفكرة الأساسية الثانية: ماهي الإستخدامات التي توفرها شبكة الإنترنيت في مجال الإتصال؟ ولحماية ثقافة المجتمعات ماذا وضعت بعض الدول لتحقيق ذلك؟
شبكة الإنترنت أفرزت نوعا جديدا من التواصل بين الشعوب.
الفقرة الثالثة: (وعندما..أسعارها)
الفكرة الأساسية الثالثة: هل هناك خدمات أرى للأنترنيت؟ لماذا تقوم بعض الشعوب بحجب بعض المواقع؟ ما الأمثلة التي قدمها الكاتب على إقبال بعض الناس على تقنة معينة؟
التقنية الحديثة في الإتصال بين القبول والرفض وطرق الإستغلال.
البناء الفني:مراجعة التشبيه.
إدماج

ما مدى استغلال سكان بلدتك للأنترنيت؟ تحدث عن ذلك باختصار.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما الفرق بين الآلة والوسيلة والأداة والجهاز؟

بناء التعلمات

إشكال لغوي:

اسم الآلة
الأمثلة: ( نص القراءة)
الهاتف النقال والحاسوب والمذياع والتلفاز وسائل أفادت البشرية في مجالات الثقافة والإتصال.

الإستنتاج:

1 ـ اسم الآلة اسم يدل الأداة التي يتم بواسطتها الفعل, ومنه المشتق من الفعل ومنه الجامد.
2 ـ لاسم الآلة أوزان منها: مفعال ـ مفعل ـ مفعلة ـ فاعول ـ فعّال ـ فعّالة...
3 ـ وهناك أغلب الآلات أوزانها سماعية وهي كثيرة.

تدريب نموذجي: صغ اسم الآلة مم يأتي : شرط ـ سطر ـ نظر.
إدماج

اكتب فرة وجيزة تذكر فيها ما يحتويه منزلك من آلات وأجهزة.


وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ التذكير بالتمارين.

بناء التعلمات



أعمال تطبيقية

التمرين الأول: المفرد من الجمع:
المسافة ـ المفهوم ـ الوسيلة ـ المباراة ـ الموقع.
التمرين الثاني: تغير لفظ بمعناه: صيحات ـ ابتكارات...( تعد شبكة الأنترنيت آخر صيحات/ابتكارات/ تكنولوجيا الإتصالات).
التمرين السادس: تعيين اسم الآلة: المنشار ـ مقصا ـ المنقلة ـ الممحاة.
التمرين السابع: أوزان أسماء الآلة ونوعها:
منضدة : مفعلة : قياسي ـ درع: فعل: سماعي ـ سماعة: فعّالة: قياسي ـ مثقاب:مفعال: قياسي ـ صاروخ: فاعول:قياسي ـ مخيط: فعيل :قياسي ـ رافعة: فاعلة: قياسي.

وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ لماذا يسمى عصرنا عصر المعلوماتية؟

بناء التعلمات



تعبير شفوي:

عصر المعلوماتية
مناقشة النص:
ـ كيف سمى الكاتب المرحلة التي نعيشها؟ ـ لماذا أطلق عليها هذه التسمية؟ ـ ماذا يقصد بقوله الإنتاج السياسي في عصر المعلوماتية ليس الفولاذ ولا الفحم ولا السيارات بل هو المعلومات؟ ـ ماهي مميزات العصر المعلوماتي التي ذكرها الكاتب؟ ـ ماذا يقصد بالإبداعات البشرية في تقنيات المعلومات؟ ـ ما الذي جعل الأنترنيت كمكتبة تتفوق على المكتبة التقليدية؟
إدماج

أربط بين الأفكار السابقة وعبر شفويا في الموضوع وبإيجاز.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما هي أنواع الرسائل التي تعرف؟

بناء التعلمات

تعبير كتابي:

الرسالة الاخوانية
1 ـ معنى الرسالة الإخوانية: هي نوع من الكتابات التي تتناول العلاقات الإنسانية الخاصة بين الأفراد وتصور عواطفهم في حالات التهنئة أو الشوق أو العتاب أو الإعتذار أو النصح...

2 ـ خصائص الرسالة الإخوانية: ـ التعبير عن المشاعر والأحاسيس ـ التحية والسلام ـ ألفاظها مختارة بعناية ـ عباراتها مشحونة بالمعاني ـ التصوير الفني ـالإيقاع الموسيقي.

3 ـ تدريب نموذجي: الكتاب /ص/216

4 ـ تطبيق: تحرير موضوع من المواضيع الخمسة المقترحة في الكتاب /ص/217/ وبناء شبكة للتقييم


الوحدة /رقم:23/التصحر والجفاف

الصف: الثالث متوسط.
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة النسب إلى بعض الأسماء ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة.(السرد)
مؤشر الكفاءة: يقرأ نصوصا متنوعة بأداء جيد ـ يستعمل استراتيجية القراءة السريعة ـ يضيف معطيات جديدة ـ يعرف الممنوع من الصرف ـ يعربه ـ يوظفه ـ يحرر موضوعا إنشائيا.

سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ متى بدأ الإهتمام بالمناطق القاحلة؟ ولماذا؟

بناء التعلمات



قراءة ودراسة النصوص:

الاراضي القاحلة
الفكرة العامة:
ما هي الأسباب الحقيقية للتصحر؟ وكيف يمكن مواجهنه؟
ضرورة استغلال الأراضي القاحلة لسد احتياجات الدول من الغذاء.
الأقكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (الصحراء...منها)
الفكرة الأساسة الأولى: ماذا تعني كلمة الصحراء بالنبسة لأغلبية الناس؟ وما هي الأنماط الأخرى من الصحاري؟
معنى الصحراء وأنماط الصحاري.
الفقرة الثانية: (والإنسان...للجفاف)
الفكرة الأساسية الثانية: كيف يتبب الإنسان في التصحر؟
الإنسان واستنزافه للكثير من الأراضي يتسبب في التصحر.
الفقرة الثالثة: (وهناك...جدبا)
الفكرة الأساسية الثالثة: ما الطريقة الأخرى التي يؤثر بها الإنسان في تطور المناطق القاحلة؟ ماهو مصير أغلب الأراضي مستقبلا؟
نشاط الإنسان الصناعي يتسبب في فقدان الأراضي خصوبتها.
إدماج

استخرج من النص الألفاظ الدالة على الجفاف.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما المقصود بالممنوع من الصرف؟

بناء التعلمات

إشكال لغوي:

الممنوع من الصرف
الأمثلةنص القراءة)
1 ـ تتبدى كلمة صحراء بمثابة كثبان رملية.
2 ـ الغازات الناتجة من مصادر صناعية قد تؤدي إلى تدفئة الأرض.

الإستنتاج:

الممنوع من الصرف: اسم لا يقبل التنوين ويجر بالفتحة عوض الكسرة إذا كان نكرة.

أنواعه: اسم العلم (أعجمي أكثر من ثلاثة حروف ـ مؤنث لفظا مذكر معنىـ مذكر لفظا مؤنث معنى ـ منته بألف ونون ـ على وزن المضارع ـ مركب تركيبا لفظيا ـ مركب تركيبا مزجيا )؛وهذه الأنواع لا تقبل التنوين وتجر بالفتحة دائماـ الأسماء الممدودة والمقصورة والصفة وصيغة منتهى الجموع:
يوسف ـ حمزة ـ زينب ـ سليمان ـ يزيد ـ حضرموت ـ بعلبك ؛ صحراء ـ الصفا ـ عطشى ـ مساجد.
إدماج

اضبط بالشكل واعرب: عالجت من أدواء خبيثة بعقاقير فعالة.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ التذكير بالتمارين.

بناء التعلمات



أعمال تطبيقية

شكل النص واستخراج الأسماء الممنوعة من الصرف مع ذكر السبب:
تعد النخلة رمزا للمناطق الجافة في وطننا, وصفها شعراء كثيرون في قصائد مطولة. والطريقة التي تتبع لتكثير النخيل هي التكثير بالفسائل التي تقطع من أمهاتها, ويمكن أن تقطع من النخلة الواحدة ما بين عشر فسائل إلى خمس عشرة فسيلة, وتنقل الفسائل البالغة وتترك الصغيرة حتى تكبر؛ ولتتعرف على هذه الزراعة , يمكنك أن تسافر إلى مدينة طولقة أو بسكرة على سبيل المثال.
الأسماء الممنوعة من الصرف مع ذكر السبب:
للمناطق: جرت بكسرة ظاهرة لأنها معرفة بأل ـ شعراء: مرفوعة بضمة واحدة لأنه اسم ممدود ـ قصائد: مجرور بفتحة نيابة عن الكسرة لأنه صيغة منتهى الجموع ـ بالفسائل: صيغة منتهى الجموع معرفة بأل ـ فسائل: صيغة منتهى الجموع نكرة ـ طولقة؛ بسكرة: اسماء أعلام مؤنثة لفظا ومعنى.

وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما هي أسباب الجفاف الطبيعية والبشرية؟

بناء التعلمات



تعبير شفوي:

تاريخ نوبات الجفاف وآثارها
مناقشة الموضوع:
ـ ماهي تعاريف الجفاف؟ ـ لماذا اختلفت وتنوعت؟ ـ كيف يكون الجفاف؟ ـ وماذا يترتب عنه؟ ـ لماذا أصبح الجفاف يحتل صدارة الأخبار في العقود الأخيرة؟ ـ الجفاف ظاهرة قديمة: بم استدل الكاتب على ذلك؟ ـ هل أسباب الجفاف كلها طبيعية؟ ـ كيف ذلك؟
إدماج

حاول أن تربط بين أفكار الموضوع وتوجزه شفويا.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما هي مراحل بناء موضوع إنشائي؟

بناء التعلمات

تعبير كتابي:

تحرير الموضوع الانشائي
1 ـ أقسام بناء موضوع إنشائي:
أ ـ ملخص الموضوع.
ب ـ صلب الموضوع.
ج ـ خاتمة الموضوع.

2 ـ كيفية بناء موضوع إنشائي:
ـ تحديد الموضوع مع وضع عنوان له.
ـ وضع تمهيد أو مدخل للتقديم للموضوع بصورة مجملة .
ـ شرح الأفكار التي يتناولها الموضوع باستعمال مختلف تقنيات التعبير كالحجاج والتعليل والإستشهاد ـ وضع خاتمة للموضوع بخلاصة تعد بمثابة نتيجة لما تمت مناقشته في صلب الموضوع.
3 ـ تطبيق: الكتاب/ص/225




الوحدة /رقم:24/ عالم الشغل

الصف: الثالث متوسط.
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة النسب إلى بعض الأسماء ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة.(السرد)
مؤشر الكفاءة: يقرأ نصوصا متنوعة بأداء جيد ـ يستعمل استراتيجية القراءة السريعة ـ يضيف معطيات جديدة ـ يراجع المصادر ـ وزنا وعملا وتوظيفا ـ يصمم موضوعا إنشائيا.
سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ماهي الحرفة التي تود ممارستها بالإضافة إلى دراستك؟

بناء التعلمات



قراءة ودراسة النصوص:

العزوف عن المهن اليدوية
الفكرة العامة:
ما هي الحرف التي يحتقرها الشباب؟ ولماذا؟ وكيف يمكن التخلص من هذه النظرة؟
المهن اليدوية ونظرة المجتمع للمارسيها.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (من...ذلك)
الفكرة الأساسة الأولى: ماهي المشكلات التي يعاني منها شبابنا اليوم؟ ولماذا؟ وما هي هذه الحرف؟
الشباب ومشكلة العزوف عن الحرف اليدوية.
الفقرة الثانية: (ويشعر...خيالية)
الفكرة الأساسة الثانية: بم يشعر الشباب حيال هذه الحرف؟ ولماذا؟ وماهي نتائج هذا العزوف؟
أسباب عزوف الشباب عن الحرف اليدوية ونتائج ذلك.
الفقرة الثالثة: (ويكشف...الحكومية)
الفكرة الأساسية الثالثة: ماهي نتائج التحليل للظاهرة؟ أذكر أهم الأسباب التي يراها الكاتب موضوعية؟ ومارأيك في ذلك؟
الأسباب الموضوعية لعزوف الشباب عن الحرف : الميراث الثقافي , نقص الوعي...
الفقرة الرابعة: (ولعلاج...الذهنية)
الفكرة الأساسية الرابعة: ماهي الوسائل الكفيلة لعلاج مثل هذه الظاهرة؟
تغيير التوجه الإجتماعي بتحرير العقول من الرواسب وتوعيتها.
إدماج

انجز بطاقة فنية للموضوع

وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما هو المصدر؟ وهل للمصدر عمل؟ ماهو؟ أذكر أنواع المصادر التي درست؟

بناء التعلمات

إشكال لغوي:

مراجعة المصادر
الأمثلة: (نص القراءة)
1 ـ ترى الأسرة ابنها جليس أحد المكاتب.

2 ـ ما موقف الشباب من الحرف اليدوية؟

3 ـ من الموضوعية ألا نلوم الشباب وحدهم في نظرتهم للحرف اليدوية.
الأستنتاج:
1 ـ المصدر الميمي: مصدر مبدوء بميم زائدة ويأتي على وزن مفعل ومفعل وعلى وزن اسم المفعول من غير الثلاثي.
2 ـ النسبة: هي زيادة ياء مشددة في آخر الاسم المنسوب.
3 ـ المصدر الصناعي: هو مصدر مختوم بياء مشددة وتاء مربوطة دالة على المصدرية.
إدماج

استخرج من نص القراءة جميع المصادر وصنفها.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ التذكير بالتمارين.

بناء التعلمات



أعمال تطبيقية


التمرين الأول: الفرق بين المهنة والحرفة: المهنة اختصاص بعد دراسة والحرفة تعلم بالممارسة واكتساب المهارة فيها......
التمرين الثاني: الأنبياء والحرف: النجارة: عيسى عليه السلام ـ الرعي: محمد ـ ص ـ الزراعة: يوسف ـ الحدادة: داود ـ التجارة: محمد ـ ص ـ
التمرين الخامس: أثر كل ذلك على المرضى شعورهم بالراحة ويساعدهم على الشفاء سريعا.
التمرين السادس: المعاني المختلفة لـ : حسب: عد ـ ظن ـ خال ـ وجاهة ؛؛ الحمام: الطير ـ الموت
التمرين السابع:القصيدة من الشعر العمودي لأن القصيدة فيها نظام الأشطر والقافية وحرف الروي (نه)
التمرين الثامن: كتابة البيت عروضيا وتقطيعه:
بيضلحمائم حسبهننه***أننى أرددد سجعهننه
/0/0//0///0//0/0***/0/0//0///0//0/0

وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ماهي أسباب البطالة في الجزائر في نظرك؟ وكم نسبتها؟

بناء التعلمات



تعبير شفوي:

البطالة
مناقشة النص:

ـ فسر الآتي: البطالة مشكلة غجتماعية؟ نفسية؟ غقتصادية؟ ـ ما هو فحوى الإحصاءات؟ ـ ما هي الأمراض الناجمة عن البطالة؟ ـ وما هي الحلول الواجب توفرها للقضاء على البطالة في الجزائر مثلا؟
إدماج

عبر في فقرة وجيزة عن أسباب ونتائج وحلول البطالة بإيجاز.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما هو شكل كتابة أي موضوع؟

بناء التعلمات

تعبير كتابي:

تصميم الموضوع الانشائي
كيفية تصميم موضوع إنشائي:

1 ـ تحديد المطلوب بدقة.
2 ـ رسم الخطة بوضع عناصر للموضوع
3 ـ اختيار شكل التعبير

تدريب نموذجي: الكتاب/ص/232

تطبيق: التطبيق الأول/الكتاب/ص/233.
ضع تعليقا باستخدام حسابك في الفيس بوك
توقيع »
ادعو لي: ( اللهم سدد خطاها وبلغها مناها)
سامحوني لانني جد مقصرة بسبب ظروفي ...
سامحوني إذا أذيت احدكم يوما او ظلمته فأنا نهايتي على التراب في القبر وحدي فسامحوني قبل ان القى الله لأنني ضعيفة ولا أقوى على مواجهة ذنوبي أمام عظمة الخالق.
اللهم اغفرلي ولمن ظلمني واقبل توبتي وطهرني من الذنوب والخطايا واصلح قلبي .
كيف ابني جنتي : سبحان الله
اضغط هنا لمشاهدة توقيعي
إلهي لا تعذبني فإني مقر بالذي قد كان مني يظن الناس بي خيرا وإني لشر الناس إن لم تعف عني
من مواضيع سندس :
» مطعم تحت الماء ...ادخل وشوف
» تحمل كتب سنة 2 و 3 متوسط / فرنسية انجليزية رياضيات علوم طبيعية فيزياء وتكنولوجيا
» سلاسل ضخمة من التمارين المحلولة حول التنظيم العصبي
» قرص رائع خاص بالثانية متوسط
» نـفـسٌ تضيــئ وهمــة تـتــوقـد‎
  رد مع اقتباس

قديم 2008-10-12, 08:28   رقم المشاركة : ( 2 )

:: مشرفة ::
منتدى التعليم المتوسط و الثانوي


الصورة الرمزية سندس









 

 الأوسمة و جوائز
 بينات الاتصال بالعضو
 اخر مواضيع العضو

علم الدولة Algeria



سندس غير متصل

افتراضي رد: مجموعة مذكرات في اللغة العربية ( 1،2،3،4)

الأستاذ: محمد الصالح الجزائري



الوحدة: رقم/12 ـ المخدرات.



الصف: الثاني متوسط


الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة نوع من المنصوبات ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة (الوصف).
مؤشر الكفاءة: معرفة قصد الكاتب من خلال نص ـ صياغة عناوين بديلة لنص من النصوص ـ استعمال التمييز وتمييزه عن باقي المنصوبات ـ وصف شخص وصفا معنويا.

سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ماذا تعرف عن المخدرات؟
بناء التعلمات:




قراءة ودراسة النصوص:




الموت البطيء

الفكرة العامة:
المخدرات أس الآفات وطريق إلى الإنتحار.
الأفكار الأساسة:
1 ـ مفهوم المخدرات وشعور متعاطيها.
2 ـ الإدمان على المخدرات يؤدي إلى عالم الجريمة.
3 ـ فئة المراهقين أكثر الفئات عرضة للمخدرات.
4 ـ دعوة الشباب إلى أخذ الحيطة والحذر من مروجي المخدرات.
إملاء: الهمزة المتطرفة ورسمها على النبرة.
إدماج:
للموضوع صلة بالطب: ماهي المفردات التي تنتمي إلى الحقل المفهومي للطب من النص؟

وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ كيف نسمي ما يذكر بعد أسماء الكيل والوزن والمقاييس والعدد؟
بناء التعلمات:




إشكال لغوي:




التمييز

الأمثلة:
1 ـ تتراوح أعمارهم بين سبعة عشر وعشرين عاما.
2 ـ على الشبان أن يكونوا أكثر يقظة وأعظم حذرا من هؤلاء المروجين.
الإستنتاج:
التمييز: اسم نكرة يذكر لإزالة الإبهام أو الغموض عن اسم مفرد أوجملة قبله.
المميز: اسم يوضحه التمييز وهو نوعان :
في تمييز المفرد يكون ملفوظا ؛ وفي تمييز الجملة يكون ملحوظا.
يكون المميز من أسماء: الوزن(قنطارا)؛ من أسماء الكيل(لترا)؛ من أسماء المساحة(هكتارا)؛ من أسماء القياس(مترا)؛ من أسماء العدد(خمسين).
حكم تمييز المفر النصب أو الجر وتمييز الجملة النصب دائما.
تدريب نموذجي: إعراب (أكثر يقظة): أكثر : خبر يكون منصوب ؛ يقظة: تمييز(جملة) منصوب وعلامة نصبه فتحة ظاهرة.
إدماج:
1 ـ أعرب: أكلت رطلا لحما.
2 ـ كون جملة تشتمل على تمييز المفرد وأخرى على تمييز الجملة معبرا عن موضوع المخدرات.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالتمارين.
بناء التعلمات:



أعمال تطبيقية.




1ـ التمييز الوارد في النص:
عاما ـ عقلا ـ جمالا ـ بطلة ـ كيلومترا ـ لسعا .
2 ـ إكمال الجمل بتمييز مناسب:
تلميذا ـ شهرا ـ مساحة ـ خطرا وسطوا ـ مرقا ـ حماسة .
3 ـ توظيف الألفاظ في جمل:
تستغرق حصة العربية ستين دقيقة ـ اشتريت مترين قماشا ـ المؤمن أكثر الناس أدبا ـ كان عثمان بن عفان رضي الله عنه أكثر الصحابة مالا نافعا ـ يفيض كل مجتهد نشاطا وحيوية ـ استهلك في اليوم نصف لتر من الحليب.
4 ـ تعيين التمييز:
عاما ـ طولا .
5 ـ الإعراب:
تستهلك: فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه ضمة ظاهرة ـ السيارة: فاعل مرفوع وعلامة رفعه ضمة ظاهرة ـ عشر: مفعول به منصوب وعلامة نصبه فتحة ظاهرة وهو مضاف ـ لترات: مضاف إليه مجرور وعلامة جره كسرة ظاهرة ـ وقودا : تمييز منصوب وعلامة نصبه فتحة ظاهرة.
إدماج:
تثبيت المكتسبات: اكتب فقرة وجيزة تذكر فها ما يوجد في حجرة الدراسة مستعملا التمييز.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما مفهوم المخدرات؟ فهل تعرف بعض الأسباب التي تؤد إليها؟
بناء التعلمات:


تعبير شفوي:






ماهي أسباب تعاطي المخدرات؟+أنواع المخدرات.




1 ـ مناقشة أفكار النص الأول:
تعاطي المخدرات والفئات التي تتعاطاها ـ بعض أسباب تعاطي المخدرات ـ أنواع المخدرات الأكثر استهلاكا في الجزائر.
2 ـ مناقشة النص الثاني:
جميع المجتمعات عرضة للمخدرات ـ أخطار المخدرات ـ أنواع المخدرات.
إدماج:
اربط بين أفكار النصين شفويا ملخصا إياهما.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ سبق وأن عرفت عناصر الوصف المادي فما هو الوصف المعنوي؟
بناء التعلمات:


تعبير كتابي:






وصف شخص وصف معنويا ا




1 ـ معنى الوصف المعنوي: هو وصف لا يتناول مظهر الشخصية العام ولا ملامح وجهها وإنما يتناول إعطاء معلومات عنأخلاق الشخصية ـ مميزاتها النفسية ـ مشاعرها وفكرها وثقافتها ـ عملها وممارساتها ـ مكانتها في الوسط الإجتماعي الذي تعيش فيه ...)
2 ـ كيفية الوصف المعنوي: تحديد الوظيفة ـ إبراز الأخلاق ـ وصف طريقة العمل ـ ذكر المستوى الثقافي ـ تحديد المكانة الإجتماعية .
3 ـ مزج الوصف المعنوي بالوصف المادي: لوصف شخصية ما غالبا ما يمزج بين الوصفين لإبراز جوانب الشخصية أكثر.
4 ـ ورود الوصف المعنوي: يرد الوصف المعنوي ممزوجا بالوصف المادي وبالسرد والحوار في الحكاية والقصة ؛ كما يرد في التراجم وسير الأعلام.
تدريب نموذجي: التطبيق /1/الكتاب/ص:34.
الوضعية الإدماجية:
صف شخصية من الشخصيات التي تعرفها(لاعب ـ نجم تلفزيوني...) وصفا ماديا ومعنوي في عشرة أسطر.


































الوحدة: رقم/13 ـ مخاطر تهدد البشرية.



الصف: الثاني متوسط


الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة نوع من المنصوبات ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة (الإخبار)
مؤشر الكفاءة:تحديد الجمهور المستهدف من خلال النص ـ ذكر مميزات النص العلمي ـ حصر الكلمات ذات الأصل غير العربي في نص من المصوص ـ استعمال المفعول فيه استعمالا صحيحا ـ الإخبار كتابيا عن حدث فظيع.


سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ كثير من الدول تمتلك الأسلحة الفتاكة:فهل نحن في مأمن من حرب شاملة لا تبقي ولا تذر ؟
بناء التعلمات:



قراءة ودراسة النصوص:






أسلحة تهدد البشرية.




الفكرة العامة:
أنواع الأسلحة المختلفة أكبر خطر على البشرية اليوم.
الأفكار الأساسية:
1 ـ تعريف الأسلحة الكيماوية.
2 ـ تعريف الأسلحة الجرثومية.
3 ـ تاريخ استخدام الأسلحة الكيماوية.
4 ـ مخاطر وأضرار الغازات المستخدمة في الحروب.
5 ـ الأسلحة البيولوجية من أخطر الأسلحة فتكا بالأرواح البشرية وتسمم الجو.
إملاء:
الهمزة المتطرفة على السطر: (جزء): ترسم الهمزة المتطرفة على السطر إذا كان الحرف الذي سبقها ساكنا؛ ويضاف بعدها ألف مد إذا كانت منونة بفتحتين ومسبوقة بحرف ساكن سكونا حيا.(بدءُُُ = بدءََا.)
إدماج:
استخرج من النص تعريفا وأربعة مصطلحات ومثالا ملموسا أورده الكاتب لإفهام القارئ.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ارجع إلى النص: حدد الكلمات التي تدل على الزمان والمكان.

بناء التعلمات:



إشكال لغوي:






المفعول فيه.




الأمثلة:
1 ـ ظهرت أعراض المرض مساءَ َ.
2 ـ قبع الجنود داخل خنادقهم.
3 ـ بدأت الحرب حين رفضت ألمانيا قرار الحلفاء.
4 ـ تستخدم اسلحة الردع حيث تضيع فرص الحوار.
5 ـ تقصف المخيمات الفلسطينية هذه الأيام بضراوة.
الإستنتاج:
1 ـ المفعول فيه: اسم يذكر لبيان زمن الفعل أو مكان وقوعه ؛ ويسمى أيضا ظرفا (ظرف زمان أو ظرف مكان).
2 ـ حكمه: النصب دائما.
3 ـ أنواعه: المفعول فيه نوعان :ظرف معرب مثل(فوق ؛ تحت) ؛وظرف مبني في محل نصب مثلحيثُ؛لدى).
4 ـ ما ينوب عن الظرف: قد يحذف الظرف فينوب عنه:
ـ المصدر: (سافرت غروب الشمس:أي وقت غروب)
ـ كل وبعض المضافان إلى ما يدل على الزمان أو المكانطالعت بعض الوقت)
ـ الصفة:مثل(سرت طويلا أي زمنا طويلا).
ـ اسم الإشارة:مثل( استرحت هذا اليوم).
ـ العدد: مثلسرت ثلاثة ساعات).
إدماج:
ضع مكان النقط ظرفا مناسبا ثم اعربه:
يسعى العمال....لقمة العيش. ـ سر إلى الأمام ولا تلتفت ......ك. ـ هبت عاصفة هوجاء...واليوم هاهي ذي الشمس تطل علينا.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـالتذكير بالتمارين.
بناء التعلمات:


أعمال تطبيقية.




التمرين الثاني:
استخراج الظروف وتصنيفها:
بين : ظرف مكان ـ نحو: ظرف مكان ـ إثر:ظرف زمان ـ حول:ظرف مكان ـ حين:ظرف مكان .
التمرين الرابع:
استعمال الظروف في جمل مفيدة:
أمس: كان الجو ربيعيا أمس الجمعة ـ اليوم: اليوم أكملت لكم دينكم ـ صباحا: يكون التلميذ نشيطا صباحاـ حين: تصلى المغرب حين غروب الشمس ـ تحت: الجنة تحت أقدام الأمهات ـ سأتجول حيث النقاء والهدوء.
إدماج:
تثبيت المكتسبات: التمرين/الثالث/الخامس/ص:43
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ أذكر أخطر الأسلحة التي تهدد أمن البشرية.
بناء التعلمات:



تعبير شفوي:






شعاع الموت.




1 ـ من تستطيع من الدول صنع القنبلة الذرية؟ بم وصفها صاحب النص؟ وماذا تحدث؟

2 ـ مم تتألف القنبلة الذرية؟ ومتى يحدث الإنفجار؟
3 ـ ماذا يحث بعد انفجارها؟ وكم تبلغ حرارتها؟ وبم سواها؟
4 ـ عدد آثار انفجار القنبلة الذرية.
إدماج:
اربط بين أفكار النص مكونا فقرة تلخص فيها أهم ما جاء في النص :شعاع الموت.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما هي آثار القنبلتين الذريتين اللتين ألقيتا على هيروشيما ونكازاكي؟
بناء التعلمات:



تعبير كتابي:






الإخبار عن حدث فظيع.




1 ـ طريقة الإخبار عن حدث فظيع:
أ ـ تحديد الحدث.
ب ـ تحديد زمان ومكان وقوع الحدث.
ج ـ بيان نتائج الحدث (الخسائر البشرية والمادية.)
د ـ بيان وجه الفظاعة في الحدث.
2 ـ طريقة جلب الإنتباه إلى فظاعة الحدث:
أ ـ بيان عدد الضحايا.
ب ـ وجود الأطفال والنساء والشيوخ ضمن الضحايا.
ج ـ الإشارة إلى غياب الوازع الأخلاقي والديني لدى مرتكب العمل الفظيع.
د ـ بيان هول الكارثة...
إدماج:
أكتب نصا تنقل فيه خبرا فظيعا(10أسطر)
























الأستاذ: محمد الصالح شرفيه



الوحدة: رقم/14 ـ الحيوانات المهددة بالإنقراض.



الصف: الثاني متوسط


الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة نوع من المنصوبات ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة (الوصف)

مؤشر الكفاءة: تحديد مقاصد الكاتب من خلال نص من النصوص ـ حصر الروابط التي تربط بن الفقرات ـ تمييز المصطلح عن المفردة اللغوية ـ تمييز المفعول معه عن باقي المنصوبات واستعماله استعمالا صحيحا ـ وصف حيوان في يسر.


سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما هو سبب انقراض الديناصورات العملاقة في رأي الباحثين؟ وهل يمكن أن تنقرض بعض الحيوانات التي تعيش على وجه الأرض؟
بناء التعلمات:


قراءة ودراسة النصوص:






اللبونات المهددة بالإنقراض في الجزائر.




الفكرة العامة: ما هي أنواع الحيوانات المهددة بالإنقراض؟ ولماذا؟ وما هي الحيوانات المهددة بالإنقراض في الجزائر؟
( نصف اللبونات في الجزائر مهددة بالإنقرض)
الأفكار الأساسية:
الفكرة الأولى (أصبح.....ولا قوة) : ما هو دور كل نوع من الحيوانات والنباتات في الحياة؟ وما موقف العلماء في جميع بلدان العالم؟
(خطر فقدان التوازن البيئي واختلال استقرار حياة الطبيعة وانسجامها)
الفكرة الثانية (ومن المعلوم.....نمر): من المتسبب الرئيس في هذا الخطر؟ ولماذا؟
(أنانية الإنسان وطيشه وراء انقراض عدد كبير من الأنواع الحيوانية)
الفكرة الثالثة ( ففي الجزائر....الصحراوي): ما الحيوانات التي مازالت تعيش في الجزائر؟ وما هي الأنواع المهددة بالإنقراض؟
( الأيل البربري , الفنك, ثعلب الصحراء , غزال الأطلس , غزالة دركاس وداما, الفهد أنواع مهددة بالإنقراض في الجزائر)
الفكرة الرابعة (والسبب....الكبرى): ما هو السبب الرئيس في تناقص هذه الأنواع؟ ما هي الأنواع المفترض اختفاؤها؟ وما أسباب ذلك؟
( الصيد المحضور وفساد وتدهور الأوساط وراء اختفاء بعض الطيور كالحبارى ونورس أدوان وكاسر الجوز القبائلي والنعامة والحارى الكبرى)
ما وراء النص ( الكتاب /ص/49
لغة ومفردات/ص/49
إدماج:
ما هو واجب المواطن الجزائري إزاء الحيوانات البرية؟
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ أعرب الإختفاء وحيث غروب؟
بناء التعلمات:



إشكال لغوي:






المفعول معه.




الأمثلة:
1 ـ تخرج بنات آوى من جحورها وغروب الشمس.
2 ـ انطلقت القافلة وطلوع الشمس.
المفعول معه: اسم منصوب يأتي بعد (واو) بمعنى (مع), ويذكر لبيان أن الفعل وقع بمصاحبة شيء.
تنبيه: للتفريق بين واو العطفية وواو المعية فالأولى تدل على أن شيئين اشتركا في حكم واحد ( اشتريت كتابا ومجلة) وواو المعية تدل على أن فعلا قد تم بمصاحبة شيء (سرت والحائط)
إدماج:
التمرين الأول/الكتاب/ص:50
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالتمارين.
بناء التعلمات:



أعمال تطبيقية.




التمرين الثاني/ص/50
استعمال كل كلمة مفعولا معه:
النهر: وقفت والنهر أتأمل جريان الماء ـ الشاطئ: العدو والشاطئ رياضة مفيدة ـ .....
التمرين الثالث:
المواطن التي يجوز فيها الواوان:
سار....ـ تعلم .... ـ تعاون.... ـ تناولت....
التمرين الرابع:
تعين المفعول معه:
وطلوع ـ والسور ـ وانبعاث.
التمرين الخامس:
الإعراب:
حطت الطائرة: فعل وفاعل ـ على أرض المطار: جار ومجرور مضاف ومضاف إليه ـ و: واو المعية حرف مبني على الفتح لا محل له من الإعراب ـ شروق: مفعول معه منصوب وعلامة نصبه فتحة ظاهرة وهو مضاف ـ الشمس: مضاف إليه مجرور وعلامة جره كسرة ظاهرة.

إدماج:
تدعيم المكتسبات: اكتب فقرة من خمسة أسطر توعي زميلك بضرورة المحافظة على نظافة القسم موظفا المفعول معه.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ أمام صورة الفنك : صفه؟
بناء التعلمات:



تعبير شفوي:






الفنك؛الفهد؛الفيل.




1ـ حدد من خلال النص الأول صفات ومميزات الفنك.
2 ـ كيف يعيش؟
3 ـ كيف يتكيف مع البيئة الصحراوية؟
4 ـ على غرار التصنيف العلمي للفنك صنف كلا من الفهد والفيل؟
إدماج:
قارن بين هذه الحيوانات (الفنك والفهد والفيل) موظفا المصطلحات العلمية الواردة في التصنيفات (آكلات اللحوم, اللبونات, الكلبيات المجترات , السنوريات , القوارض.....) شفويا مستعينا بما جاء في الكتاب.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ عرفت كيف تصف شخصا وصفا ماديا ومعنويا فيما سبق فحاول أن تصف النمر مثلا (تأمل الصورة جيدا)
بناء التعلمات:



تعبير كتابي:






وصف حيوان.




1ـ خطوات وصف حيوان:
ذكر اسم الحيوان ـ تحديد فصيلته ـ ذكر شكله وحجمه ولون فروته ـ بيان ما يميزه عن باقي الحيوانات ـ إبراز بعض ما يثير الإنتباه فيه ( العينان , القرنان الأنياب ,الأذنان...) ـ بيان موقفه ( كيف يمشي؟ كيف يلتفت؟ كيف يصيح؟....)
2ـ تقنيات وصف حيوان:
تقديم صورة عامة عن الحيوان ثم الإنتقال إلى ذكر التفاصيل:
(أنظر الكتاب /ص/57.)
إدماج:
التمرين الثالث/ص/58.










الوحدة: رقم/15 ـ الوطن.



الصف: الثاني متوسط


الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة نوع من الأعداد ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة(السرد)
مؤشر الكفاءة: تمييز النص التاريخي عن بقية أنماط النصوص ـ استعمال العدد الترتيبي شفويا وكتابيا استعمالا صحيحا ـ تمييز الحدث البسيط عن الحدث المركب ـ تحرير نصوص سردية مركبة.
سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما المقصود بالحروب الصليبية؟
بناء التعلمات:



قراءة ودراسة النصوص:






معركة الجزائر الكبرى.




الفكرة العامة:
كم دامت معركة الجزائر الكبرى؟ ما هي أهم اسباب اندحار الأمبراطور الصليبي؟

فشل الحملة الصليبية على الجزائر العاصة سنة 1541.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى(في السادس.....الجزائريين): متى حل الأسطول الصليبى بشواطئ الجزائر العاصمة؟
الفكرة الأساسية الأولى: بداية الحملة الصليبية على الجزائر العاصمة يوم16/10/1541
الفقرة الثانية(وفي يوم...الإدراك): وماذا حدث في يوم الأربعاء 19/10/1541 ؟
الفكرة الأساسية الثانية: تأثر الجزائرين لضخامة الأسطول وحسن آغا يحاول معرفة قوات العدو.
الفقرة الثالثة(ولما...آلاف): وماذا حدث يوم 23/10/1541؟
الفكرة الأساسية الثالثة: نزول الصليبيون بالحامة وخروج الجزائريون لمنعهم من التوغل في العاصمة.
الفقرة الرابعة(وفي صباح...المعارك): من كان كان يقود الصليبيين؟ وما هي أسلحته في ذلك؟
الفكرة الأساسية الرابعة: الصليبيون يقصفون العاصمة والجزائريون يوجهون الإعتداء بالصمود.
الفقرة الخامسة(وفي يوم الثلاثاء...بالإنسحاب): هناك شيء وقف إلى جانب المسلمين الجزائريين: ما هو؟ كيف تفسّر ذلك؟ وكيف كانت نهاية المعركة؟
الفكرة الأساسية الخامسة: قدرة الله تتدخل لإنقاذ الجزائر العاصمة بدحر الصليبيين في اليوم الرابع من القتال.
إدماج:
ضع مخططا لمعركة الجزائر بالإعتماد على على ما جاء في النص من تواريخ.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما هو ترتيبك بالنسبة لمقاعد الجلوس؟ أو بالنسبة لإخوتك حسب الميلاد؟
بناء التعلمات:



إشكال لغوي:






العدد الترتيبي.




العودة إلى إلى نص القراءة:
1 ـ في اليوم الأول من المعركة تفاجأ العدو بصمود المسلمين.
2 ـ في يوم الأربعاء التاسع عشر ظهر الأسطول في مياه مدينة الجزائر.
3 ـ كانت نهاية القرن العشرين بالحرب العالمية الثانية.
4 ـ ولما حل اليوم الثالث والعشرون بدأ الصليبيون ينزلون بالحامة.
الإستنتاج:
1ـ تعريف العدد الترتيبي : هو اسم يدل على الرتبة التي يحتلها شخص أو شيء في قائمة المعدودات.
2 ـ أنواعه: العدد الترتيبي أربعة أنواع:
أ ـ العدد المفرد ( من أول إلى عاشر) ـ ب ـ العدد المركب: ( من حادي عشر إلى تاسع عشر)
ج ـ العقود عشرون؛ثلاثون....تسعون) ـ د ـ العدد المعطوف: (من الحادي والعشرين إلى التاسع والتسعين).
3 ـ حكم العدد الترتيبي:
ـ يذكّر العدد الترتيبي المفرد والمركب مع المذكّر , ويؤنّث مع المؤنث.
4 ـ إعراب العدد الترتيبي:
أ ـ العدد المفرد: يعرب بحسب موقعه في الجملة.
ب ـ العدد المركب: يبنى على فتح الجزأين (لا يتغير آخر كل جزء في حلات الرفع والنصب والجر)
ج ـ العقود: تعرب إعراب الملحق بالجمع المذكر السالم فترفع بالواو وتنصب وتجر بالياء .
د ـ العدد المعطوف: يعرب الجزء الأول منه إعراب العدد المفرد والجزء الثاني إعراب الملحق بالجمع المذكر السالم.
إدماج:
إنجاز التمرين الأول / ص/ 63

وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالتمارين وأحكام الدرس (العدد الترتيبي)
بناء التعلمات:



أعمال تطبيقية.




التمرين الثاني:
كتابة الأعداد الترتيبية بالحروف:
ـ يقيم السائح في الغرفة( الخامسة والسبعين) من الطابق (الرابع عشر).
ـ ألف الأديب الرواية( السابعة)
ـ غارة شارل الخامس على مدينة الجزائر هي الغارة الصليبية( الثالثة) في مطلع القرن( السادس عشر).
ـ في اليوم( الواحد والثلاثين) من الشهر (الثاني عشر) وُلد الطفل في عائلة فقيرة.
ـ باع الرسام لوحته الزيتية (التاسعة والتسعين).
التمرين الثالث:
تكوين الجمل باستعمال الأعداد الترتيبية الأربعة:
المفرد: أن التلميذ الرابع رتبة في قسمنا.ـ المركب: كانت نهضة أوربا في القرن التاسع عشر.
العقود:حصلت على النقطة العشرين في الرياضيات.ـ المعطوف: تحتل الجزائر الرتبة الرابعة والثمانين في كرة القدم عالميا.
التمرين الرابع:
الإعراب: الرابع:نعت للاثنين مجرور وعلامة جره كسرة ظاهرة.ـ و: حرف عطف مبني على الفتح لا محل له من الإعراب ـ العشرين: معطوف على الرابع مجرور وعلامة جره كسرة ظاهرة.
إدماج:
تثبيت المكتسبات: أكتب فقرة تتناول فيها تاريخ ميلادك مستعملا الأعداد الترتيبية.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ اشرح الآية الواردة في النص الأول وقل ماذا فهمت منها؟

بناء التعلمات:


تعبير شفوي:






لمن أعيش؟+فاطمات بلادي.




مناقشة النص الأول والتعبير فيه:
لمن يعيش الكاتب؟ ولماذا؟ بم استدل عبد الحميد بن باديس على ذلك؟ كيف اعتبر الجزائر؟ ولماذا؟ كيف يجب خدمة الجزائر؟ ولماذا؟ قل ما هو رأيك في كل ما قاله ابن باديس معللا قولك بأدلة.
مناقشة النص الثاني والتعبير فيه:
كيف اعتبرت الكاتبة نضال المرأة الجزائرية خلال ثورة التحرير؟ وما هي الأمثلة التي ساقتها لتوضح ذلك؟ ماذا قدمت المرأة الجزائرية للجزائر منذ قرون؟ أذكر أسماء بعض النساء اللواتي قدمن خدمة جليلة للجزائر؟
إدماج:
لخص النص الأول في فقرة وجيزة شفويا .
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ أعد ذكر كيفية سرد حدث بسيط.
بناء التعلمات:



تعبير كتابي:






سرد حدث مركب




1 ـ تعريف الحدث المركب:
الحدث المركب هو كل حدث يتألف من وقائع متعددة تقوم بها شخصيات متعددة.
2 ـ كيفية سرد حدث مركب:
لسرد حدث مركب نتبع الخطوات الآتية:
ـ تحديد العناصر التي تعيش الحدث. ـ تحديد وقائع الحدث. ـ توزيع الوقائع على العناصر.
تدريب نموذجي: المثال الوارد في الكتاب/ص/67.
إدماج:
إنجاز التمرين رقم2 من التطبيق/ص/ 67.







الأستاذ: محمد الصالح شرفية.



الوحدة: رقم/16 ـ المغامرة والبطولة.



الصف: الثاني متوسط


الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة نوع من الأعداد ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة(الحدث)
مؤشر الكفاءة: تحديد المؤشرات الدالة على الكاتب والمخاطب ف نص من النصوص ـ استعمال العدد والمعدود استعمالا صحيحا ـ تسجيل حدث ذي طابع تاريخي كتابيا.
سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ كم يبلغ علو قمة إفرست وأين تقع؟
بناء التعلمات:



قراءة ودراسة النصوص:






تسلق الجبال.




الفكرة العامة: هل تجد بلوغ هؤلاء الشبان قمة إفرست مجرد خبر بسيط؟ كيف ذلك؟

روح الإستكشاف والمغامرة أهم دافع لتحقيق الرفعة لدى بلغي قمة إفرست.
الفقرة الأولى: (بماذا...لديك)
الفكرة الأساسية الأولى: أجب عن سؤال الكاتب الوارد في بداية النص؟ إلام يعرض هؤلاء المغامرون أنفسهم؟ لماذا؟


ـــ إفرست قمة الموت الحقيقي.




الفقرة الثانية: (أما أكثر...فصرعتهم.)
الفكرة الأساسية الثانية: بم يرمي أغلب الناس هؤلاء المجازفين؟ ولماذا؟ وبم تحكم على هؤلاء وأولئك؟


ــ سخرية الناس من هؤلاء ناتجة عن سلبية وركون إلى الخمول.




الفقرة الثالثة: (والحقيقة...إفرست)
الفكرة الثالثة: ما هي الحقيقة التي أقرها صاحب النص؟ وهل تؤيده ؟ علل ذلك؟


ــ بلوغ قمة إفرست إنجاز تاريخي في مجال التغلب على قوى الطبيعة.




إملاء: تكتب الألف في الثلاثي الناقص مقصورة إذا كان أصلها ياء ـ مثل: مضى ,مضيا
إدماج:
استعمل الكاتب كلمة (الموت) مرتين وعدل عنها إلى عبارتين تدلان على معناها نفسه: فما هاتان العبارتان؟ أكمل: خرج من رحم الأمةبطل=..............هذا شعور يتولد لديك=..............
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ عد إلى النص وتأمل الأعداد فيه ثم اعرب العدد والمعدود في الجملة الأولى من النص؟
بناء التعلمات:


إشكال لغوي:






العدد والمعدود(1و2؛من 3إلى10)




الأمثلة المستخرجة من النص:
1ـ خرج من رحم الأمة بطل واحد.
2 ـ تسلق الجبل بطلان اثنان.
3 ـ رحلة التسلق لا تدوم سبع ليال وثمانية أيام فقط.
4 ـ اصطف في قاعة المصارعة عشَرة أبطال وعشْربطلات لنيل الجوائز.
الإستنتاج:
1 ـ الاسم المفرد كم الاسم المثنى يدل على العدد بلفظه, ويعرب بحسب موقعه في الجملة, وإذا تبعه عدد فيعرب نعتاله.
2 ـ العددان اثنان واثنتان يعربان إعراب المثنى (يرفعان بالألف وينصبان ويجران بالياء).
3 ـ الأعداد من 3 إلى 10 تخالف المعدود من حيث التذكير والتأنيث: تذكر مع المؤنث , وتؤنث مع المذكر, وتعرب بحسب موقعا في الجملة.
4 ـ يكون المعدود مع الثلاثة والعشرة وما بينهما جمعا مجرورا بالإضافة.
5 تكون (شين) العدد 10 مفتوحة مع المعدود المذكر , وساكنة مع المعدود المؤنث.
إدماج:
أكتب بالحروف الأعداد الآتية وغير ما يجب تغييره: تبلغ ليلى(9) سنة , تطالع في الأسبوع (1)أو (2)قصة على الأقل.

وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالتمارين.
بناء التعلمات:



أعمال تطبيقية.




التمرين الأول:
كتابة الأعداد بالأحرف:
ـ تنقسم السنة (الواحدة) إلى (أربعة )فصول وينقسم كل فصل إلى (ثلاثة )أشهر.
ـ يقيم في المخيم منذ (أربع ) ليال و(ثلاثة) أيام (خمسة) متسلقين و(طبيبان/ اثنان) و( صحفي/ واحد).
ـ تسلق المغامر(عشرة) أمتار في (دقيقتين/ اثنتين)و(تسع) ثوان.
ـ في المرعى(خمس) بقرات و(عشرة) كباش و(حصانان /اثنان) و(ثور/ واحد).
التمرين الثاني:
كتابة الأعداد بالحروف مع تغيير كتابة المعدود:
(كيلوغرامين) ؛ (ستة كؤوس)؛(ثلاث ملاعق/ملعقات)؛(عشرة غرامات)؛(خمس دقائق)؛(تسعة أقراص)؛(عشر دقائق).
التمرين الثالث:
سرد خبر باستعمال أربع مرات أعدادا تتراوح بين 3و10:
لقي تسعة جنود حتفهم وأصيب ستة آخرون إثر سقوط خمسة صواريخ و انفجار سبع قنابل .
التمرين الرابع:
الإعراب:
صعد: فعل ماض مبني على الفتح. ـ الملاكمان: فاعل مرفوع وعلامة رفعه الألف لأنه مثنى ـ إلى : حرف جر مبني على السكون ـ الحلبة: اسم مجرور بإلى وعلامة جره كسرة ظاهرة.

إدماج:
اسرد ما يوجد في القسم من أثاث مستعملا الأعداد والمعدودات.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ من هو خالد بن الوليد؟
بناء التعلمات:



تعبيرشفوي:






من بطولات خالد.




أفكار النص:
1 ـ خالد في العراق وأبو بكر يأمره أن يتوجه إلى الشام.
2 ـ القائد خالد يفكر في طريقة توصله في أسرع وقت.
3 ـ خالد يستعين بدليله رافع بن عميرة لقطع أخطر طريق.
4 ـ خالد يصل ويشارك في انتصار جيوش المسلمين على الروم.
5 ـ خالد يخفي على الجيوش خبرين خطيرين(موت الخليفة وعزله)
6 ـ خالد بطل عظيم يعرف قدر نفسه.
إدماج:
مطالبة المتعلمين بالربط بين الأفكار والتعبير في الموضوع بإيجاز.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ طالعت قصة خالد أي نوع من النصوص؟
بناء التعلمات:



تعبير كتابي:






تسجيل حدث تاريخي.




لتسجيل حدث تاريخي معيش يجب اتباع الخطوات الآتية:

1 ـ ذكر مكان وزمان وقوع الحدث.
2 ـ تحديد طبيعة الحدث (هزة أرضية ـ إندلاع نزاع مسلح بين بلدين ـ نزول مركبة فضائية على المريخ ـ انهزام المستعمر وخروجه من بلد محتل...)
3 ـ ذكر أسباب الحدث ونتائجه وأهميته.
تدريب نموذجي:
الكتاب/ص/76
إدماج:
التطبيق الثاني/ص/76





الأستاذ: محمد الصالح شرفيه



الوحدة: رقم/17 ـ حضارات سادت ثم بادت.



الصف: الثاني متوسط


الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة نوع من الأعداد ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة(الوصف)
مؤشر الكفاءة: تمييز أسماء الأعلام عن باقي الأسماء ـ استعمال العدد والمعدود استعمالا صحيحا ـ وصف مكان.


سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما الذي توحيه إليك كلمة (فرعون)؟ وماذا تعرف عن مصر القديمة؟
بناء التعلمات:



قراءة ودراسة النصوص:






مصر القديمة.




الفكرة العامة: إلى كم سنة يعود تاريخ الحضارة المصرية ؟ ما هي أهم علامات مميزة لمصر الفرعونية؟
مصر: حضارة خمسة آلاف سنة.
الأفكار الأساسة:
الفقرة الأولى: (مصر...عام): متى رأت مصر النور؟ وكم دام عمر الرخاء بها؟
الفكرة الأساسة الأولى: مصر القديمة عاشت في رخاء مدة ثلاثة آلاف سنة.
الفقرة الثانية: (القصور...الموت): ما الذي يشهد على معتقدات المصريين القدامى؟ وبم كانوا يؤمنون؟
الفكرة الأساسية الثانية: ماخلفه المصريون القدامى من نقوش ورسوم وقصور ورسوم شواهد على معتقداتهم.
الفقرة الثالثة: (الفراعنة...والأقصر): لأي غرض بنيت الأهرامات ؟ وكم يبلغ ارتفاعها؟ وأين تتواجد هذه الأهرامات من مصر؟
الفكرة الثالثة: الأهرامات معابد المصريين القدامى وإحدى أعاجيب الدنيا السبع.
الفقرة الرابعة: وقد ...شامبوليه): متى عرفوا التقويم؟ وما هي الكتابة التي ظهرت عندهم؟ ومتى ومن فك رموزها؟
الفكرة الرابعة: براعة المصريين القدامى وسبقهم العلمي والفكري.
إملاء: تكتب ألف الفعل الثلاثي الناقص ممدودة إذا كانت منقلبة عن واو مثل: خلا ـ يخلو ـ خلوا.
إدماج:
استخرج من النص أسماء الأعلام ـ هات من النص مفر كل جمع.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ عد إلى النص وتأمل المثالين المكتوبين بلون مغاير: عين في كل مثال العدد والمعدود؟
بناء التعلمات:


إشكال لغوي:






العدد والمعدود(11و12؛ومن13إلى19)




الأمثلة: (نص القراءة: استخراجها بأسئلة)
1 ـ في المنطقة أكثر من أحد عشر أثرا.( إحدى عشرة قطعة أثرية)
2 ـ قسم المصريون السنة إلى اثني عشر شهرا.(اثنتا عشرة قطعة أثرية)
3 ـ في مصر القديمة أكثر من تسعة عشر أثرا. (تسع عشرة قطعة أثرية)
الاستنتاج:
العددا المركبان(11و12): يطابقان المعدود بجزأيهما.
الأعداد المكبة (من 13 إلى 19): يخالف الجزء الأول المعدود ويطابقه الجزء الثاني.
إعراب الأعداد المركبة:
أ ـ العدد 11 ومن 13 إلى 19 : مبني على فتح الجزأين في محل رفع أو نصب أو جر.
مثل: رأيت أحد عشر كوكبا: مبني على فتح الجزأين في محل نصب مفعول به.
ب ـ العدد المركب 12: يعرب الجزء الاول إعراب المثنى فيرفع بالألف وينصب ويجر بالياء ؛ أما الجزء الثاني فيعرب مبنيا على الفتح .
مثل: في السنة اثنا عشر شهرا: اثنا : مبتدأ مرفوع بالألف لأنه مثنى ؛ عشر : مبني على الفتح(اثنا عشر) :مبتدأ.
حالة المعدود: يكون المعدود مع الأعداد المركبة (11و12 ومن 13 إلى 19) دائما مفردا منصوبا ويعرب تمييزا.
إدماج:
أكتب بالحروف الأعداد المكتوبة بالأرقام فيم يأتي: في القسم (15) تلميذا و(17) تلميذة.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالتمارين.
بناء التعلمات:



أعمال تطبيقية.




التمرين الأول:
كتابة الأعداد بالحروف:
ـ وزع الأستاذ تسعة عشر قلما وسبع عشرة ممحاة على التلاميذ.
ـ عثر عالم الآثار في الموقع على ثلاث عشرة آنية من خزف و أربعة عشر رسما.
ـ أستشهد في المعركة خمسة عشر مجاهدا وإحدى عشرة مجاهدة.
ـ صرف الفتى ستة عشر دينارا.
التمرين الثاني:
تكوين الجمل باستعمال الأعداد المركبة:
1 ـ حصلت على اثنتي عشرة نقطة في الإمتحان.
2 ـ ونال آخر إحدى عشرة نقطة.
3 ـ وأجاب زميلي على ثلاثة عشر سؤالا من مجموع تسعة عشر سؤالا مقررا.
4 ـ في البسملة تسعة عشر حرفا .
5 ـ وفي الحمدلة أيضا تسعة عشر حرفا.
التمرين الثالث:
الإعراب:
عثر: فعل ماض مبني على الفتح ـ الباحث: فاعل مرفوع وعلامة رفعه ضمة ظاهرة ـ على : حرف جر مبني على السكون لا محل له من الإعراب
إدماج:
اسرد خبرا مستعملا أربعة أعداد مركبة.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما هي أهم مميزات الصحراء؟ كم تبلغ مساحة الصحراء الجزائرية؟
بناء التعلمات:


تعبير شفوي:






الصحراء كانت ذات أنهار+آثار الصحراء.




مناقشة النص الأول: (الصحراء كانت ذات أنهار)
كم تشغل الصحراء من مساحة الأرض؟ لماذا؟ وماذا تعني كلمة الصحراء؟ وبم تتميز؟ وماذا كشفت الدلائل؟ وماذا اكتشف في التاسيلي؟ وعلام يدل؟ وما الدليل على أن الصحراء كانت ذات يوم ذات أنهار؟
لخص أهم ماجاء في النص من أفكار.
مناقشة النص الثاني: (آثار الصحراء)
كيف كانت الصحراء منذ أزمنة ما قبل التاريخ؟ وما الدليل على ذلك؟ وهل تم اكتشاف كل مخزون الصحراء الجزائرية؟ لماذا؟
لخص أهم ماجاء في النص من أفكار.
إدماج:
قم بالربط بين التلخيصين بإيجاز.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ تأمل الصورة الموجودة على الصفحة رقم/83 ثم أجب عن الأسئلة التي تليها.
بناء التعلمات:



تعبير كتابي:






وصف مكان.




كيفية وصف مكان:
لوصف مكان ما نقوم بـ :
ذكر اسم المكان وتحديد موقعه.
بيان مايحيط بالمكان.
تشبيه المكان لإعطاء صورة محسوسة عنه.
وصف المكان بقعة بقعة أو جزءا جزءا.
تدريب نموذجي: التمرين الرابع /الكتاب /ص/ 84 (مليانة)
إدماج:
صف المؤسسة التي تدرس فيها متبعا طريقة وصف مكان.













الوحدة: رقم/18 ـ البحث العلمي.



الصف: الثاني متوسط


الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة نوع من الأعداد ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة(الإخبار)
مؤشر الكفاءة: معرفة التبديل وإدراك فائدته ـ إدراك مفهوم التصغير ـ استعمال العقود والأعداد المعطوفة استعمالا صحيحا شفويا وكتابيا ـ تحرير نصوص إخبارية.
سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ هل تعتقد أن النيازك فعلا يمكنها أن ترتطم بكوكبنا؟ فسر ذلك؟
بناء التعلمات:




قراءة ودراسة النصوص:






نيزك الهلاك هل يقترب؟




القكرة العامة: ما الذي جعل العلماء يعتقدون أن كوكبنا الأرض معرض دوما لسقوط النيازك؟


كوكب الأرض مهدد بسبب سقوط النيازك.




الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (يعتقد....قبل)
الفكرة الأساسية الأولى: ـ ما هو الاعتقاد السائد الآن فيما يتعلق بسبب انقراض الديناصورات؟
ـ ما فحوى التساؤل الذي أشار إليه الكاتب؟


النيازك سبب في انقراض الديناصورات حسب اعتقاد العلماء.




الفقرة الثانية: (إن ....الماضي)
الفكرة الأساسية الثانية:ـ ما الذي حدث في سيبيريا قبل حوالي قرن؟ ـ اذكر تاريخ الحادثة بالضبط؟
ـ ما هي نتائجه؟ ـ وماذا يعتقد العلماء؟ ـ وماذا حدث في صحراء أريزونا؟


سيبيريا وصحراء أريزونا شواهد حية لنتائج سقوط النيازك.




الفقرة الثالثة: (إذا....الفلك)
الفكرة الأساسية الثالثة: ـ ما هو السؤال الذي طرحه صاحب النص؟ ـ وبم أجاب؟ ـ ماذا تستنتج من خلال قراءتك للجدول؟ ـ ماهو حجم نيزك الهلاك؟ ـ وما معدل سقوط مثل هذا النيزك؟


نيزك الهلاك لا يسقط إلا كل مائة ألف سنة.




إملاء: الهمزة المتوسطة على السطر: ترسم إذا كانت مسبوقة بألف أو واو مد( تساءل؛ مروءة)
إدماج:
أعد ذكر أخبار سقوط النيازك حسب ورودها في النص.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ماهي أنواع العدد؟ أعد ذكر ماورد في النص من أعداد؟
بناء التعلمات:


إشكال لغوي:






العدد والمعدود(العقود والأعداد المعطوفة)




أمثلة نص القراءة:
1 ـ إن نيزكا حجمه خمسون مترا قادر على تدميرمنطقة بأكملها.
2 ـ سقط نيزك بسيبيريا قبل أكثر من تسعين سنة.
3 ـ في القسم ثلاثة وثلاثون كرسيا وثلاث وعشرون تلميذة.
الاستنتاج:
1 ـ العقود هي : 20 ـ30 ـ40 ـ 50 ـ 60 ـ 70 ـ 80 ـ 90.
2 ـ الأعداد المعطوفة: أعداد يتوسطها حرف العطف (و): عدد مفرد + و + عقد.
3 ـ تأتي العقود على صورة واحدة مع المعدود المذكر والمؤنث.
4 ـ يأتي الجزء الأول من الأعداد المعطوفة كالمفرد فيخالف المعدود أما الجزء الثاني فيلازم صورة واحدة.
5 ـ يكون المعدود مع العقود والأعداد المعطوفة مفردا منصوبا على أنه تمييز.
6 ـ تعرب العقود ملحقة بجمع المذكر السالم فترفع بالواو وتنصب وتجر بالياء.
7 ـ وتعرب الأعداد المعطوفة: فيعرب الجزء الأول منها إعراب (المفرد)الاسم الصحيح والجزء الثاني يعرب إعراب العقود (ملحق بالجمع المذكر).
إدماج:
أذكر ما يوجد في القسم مستعملا الأعداد المعطوفة والعقود.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالتمارين.
بناء التعلمات:



أعمال تطبيقية.




التمرين الأول: كتابة الأرقام بالحروف:
ـ اثنا عشر مدرسا ـ عشر مدرسات ـ سبعة عشر ضيفا ـ عشرون طالبا ـ سبعا وعشرين دقيقة ـ أحد عشر متفوقا.
التمرين الثاني:كتابة الأرقام بالحروف:
مائة وتسعة وتسعون كتابا ـ وتسعة وعشرون قاموسا ـ وثلاث وأربعون مجلة ـ واثنتان وعشرون موسوعة ـ خمسة وعشرين كتابا ـ ثلاثة قواميس ـ وإحدى عشرة مجلة ـ ثلاث موسوعات.
التمرين الثالث: الإعراب:
خمسة : فاعل مرفوع وعلامة رفعه ضمة ظاهرة ـ و: حرف عطف مبني على الفتح لا محل له من الإعراب ـ أربعون: معطوف على خمسة مرفوع وعلامة رفعه واو ونون لأنه ملحق بجمع المذكر السالم ـ طالبا : تمييز منصوب وعلامة نصبه فتحة ظاهرة ـ و: سبق إعرابها ـ ثلاث: معطوف على خمسة وأربعون مرفوع وعلامة رفعه ضمة ظاهرة ـ و: سبق إعرابها ـ عشرون: نفس إعراب أربعون ـ طالبة : نفس إعراب طالبا.
إدماج:
أذكر عدد تلاميذ قسمك ثم عدد البنات فعدد الذكور فعدد أساتذة قسمك الرجال فالنساء.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ اذكر أسماء ماتعرف من علماء العرب المسلمين ومجالات تفوقهم؟
بناء التعلمات:



تعبير شفوي:






تأثير العرب+غلبة فيروس السيدا.




مناقشة الموضوع الأول:
متى بدأ اشتغال العرب المسلمين بالعلم؟ ـ عمن أخذ العلماء العرب المسلمون علومهم؟ ـ وماذا أضافوا إليها؟ ـ لخص قول جوستاف لوبون ـ اربط بين القولين: قول دريبر وجوستاف في تلخيص وجيز.
مناقشة الموضوع الثاني:
ما موضوع النص الثاني؟ ـ فيم تتلخص أبحاث العلماء فيم يتصل بفيروس السيدا؟ ـ ما هو السؤال الذي طرحه الكاتب؟ ـ لماذا أصبحت عملية القضاء على الفيروس أمرا ممكنا؟ ـ لخص الموضوع الثاني في فقرة وجيزة؟
إدماج:
أخبر عن إحدى الإكتشافات موظفا الأعداد بمختلف أنواعها(المفرد؛المركب؛المعطوف؛ العقود)
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ تأمل الفقرة الآتية ثم أجب عن الأسئلة التي تليها:الكتاب/ص/92.
بناء التعلمات:



تعبير كتابي:






الموضوع الإخباري.




1 ـ لكتابة موضوع إنشائي خبري يجب تحديد ما يلي:
ـ طبيعة الحدث ـ زمن ومكان وقوع الحدث ـ الأشخاص الذين لهم صلة بالحدث ـ الظروف المحيطة بالحدث ـ أسباب الحدث ـ نتائجه وآثاره.
2 ـ تدريب نموذجي: التطبيق رقم /4 / ص/93.
3 ـ تطبيق: التمرين رقم /1/ص/93.










الوحدة: رقم/19 ـ الديمقراطية.


الصف: الثاني متوسط

الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة الجامد والمشتق ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة(الوصف)
مؤشر الكفاءة: تحديد عبارات الربط وحصر ألفاظ تنتمي إلى حقل مفهومي ما ـ تميز الجامد عن المشتق ـ وصف اللباس.
سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ماذا تعني كلمة الديمقراطية؟وماهو أصلها؟
بناء التعلمات:


قراءة ودراسة النصوص:






سبق العرب إلى المبادئ الديمقراطية.




الفكرة العامة:
فيم سبق المسلمون جمعية الأمم المتحدة؟ بكم قرن كان للعرب المسلمين السبق؟


العرب المسلمون أسبق من الغرب في تطبيق ملادئ المساواة وحوق الإنسان.




الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (إن...الإسلام)
الفكرة الأساسية الأولى: ما هوالشعار الذي رفعته الثورة الفرنسية؟


العرب سبقوا الثورة الفرنسية إلى مبادئ الديمقراطية بعشرة قرون.




الفقرة الثانية: (والأكثر...المعلنة)
الفكرة الأساسية الثانية: ما هي العهود التي مارس فيها العرب مبادئ الديمقراطية؟


العرب مارسوا الديمقراطية قبل مجيء الإسلام وأثناء الخلافة الإسلامية.




الفقرة الثالثة: (ومع...الإسلامي)
الفكرة الأساسية الثالثة: كيف أسس العرب المسلمون حضارة إنسانية؟
فجر الإسلام بداية تأسيس الحضارة الإسلامية الإنسانية

الفقرة الرابعة: (يظهر...قرنا)
الفكرة ألاساسية الرابعة: بم أسم العرب المسلمون في الحقل الإنساني؟ كيف ذلك؟


منجزات الإسلام في مجال حقوق الإنسان.




إملاء: الهمزة في أول الكلمة(همزة القطع):تكتب الهمزة في بداية الكلمة فوق الألف إذا كانت مفتوحة أو مضمومة, وتحت الألف إذا كانت مكسورة: الأمم, أربعة, إسلام.
إدماج:
في النص ألفاظ وعبارات كثيرة تنتمي إلى حقل مفهومي هو الديمقراطية وحقوق الإنسان:استخرجها.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما الفرق بين هذين الإسمين: رجل وعلم؟
بناء التعلمات:



إشكال لغوي:






الاسم الجامد والمشتق.




الأمثلة: (نص القراءة)
1 ـ رفعت الثورة الفرنسية في نهاية القرن الثامن عشر شعار الحرية والمساواة والإخاء.
2 ـ سبق العرب الثورة الفرنسية بعشرة قرون.
3 ـ مارس العرب الديمقراطية يوميا في الجزيرة العربية.
الإستنتاج:
1 ـ ينقسم الاسم إلى جامد ومشتق.
2 ـ الجامد: اسم لم يؤخذ من غيره: رجل, قرن, شجرة...
3 ـ وهو نوعان: أ ـ اسم ذات: وهو ما يدرك عن طريق الحواس: غصن, صخرة...
ب ـ اسم معنى: ما لا يدرك بالحواس وإنما بالعقل : شجاعة تسامح...
4 ـ المشتق: اسم أخذ من غيره: مجتمع, سائد...
5 ـ ملاحظة: المشتقات هي: اسم الفاعل, اسم المفعول, المصدر الميمي, المصدر الدال على الهيئة, المصدر الدال على المرة, اسم الزمان, اسم المكان, الصفة المشبهة, صيغ المبالغة: كاتب, مكتوب, مكتب, مكتبة, كتّاب....
إدماج:
التمرين الثاني: الكتاب/ص/102



وضعية الإنطلاق



1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالتمارين.
بناء التعلمات:


أعمال تطبيقية.




التمرين الأول: استخراج الأسماء الجامدة وتصنيفها: شتاء: معنى ـ السنة:معنى ـ الشجرة: ذات ـ الحديقة:ذات ـ زجاج: ذات ـ الجليد: ذات ـ أوراق: ذات ـ بنت: ذات ـ أجزاء:ذات ـ فم: ذات ـ نشاط: معنى ـ بقع: ذات ـ طبقة:ذات ـ الثلج: ذات.
التمرين الثالث: المشتقات من المصادر:
1 ـ لعب: لاعب, لعوب , ملعب, ملاعبة .
2ـ خوف: خائف, خوّاف, مخافة, خيفة .
3ـ كتابة: كاتب, مكتوب, مكتب, مكتبة.
4 ـ أكل: آكل, مأكل, مؤاكلة، أكول.
5 ـ إسلام: مسلم’’ , مسالم, مسالمة, مسيلم.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ سبق المسلمون غيرهم إلى الديمقراطية: ما هي أدلتك على ذلك؟
بناء التعلمات:


تعبير شفوي:






معنى الديمقراطية+ديمقراطيةعمر.




مناقشة النصين:
1 ـ ما هي الديمقراطية في معناها العام؟ وفي معناها الضيق؟ ما هي أهم القيم التي ارتبطت بالديمقراطية؟ خذ واحدة وتوسع في شرحها. ما خصائص السلوك الديمقراطي؟ خذ واحدة وتوسع في شرحها.
2 ـأعد ذكر حادثة جبلة بن الأيهم ملك الغساسنة والبدوي الفزاري باختصار. مارأيك في ديمقراطية عمر؟ هل تذكر مواقف أخرى لديمقراطية عمر؟ أذكرها باختصار.
إدماج:
عرّف الديمقراطية حسب فهمك الخاص لها. قان بين ديمقراطية الدولة الجزائرية وغيرها من الدول العربية والأجنبية باختصار.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ حاول ذكر أهم أجزاء الصورة التي أمامك في الكتاب/ص/105
بناء التعلمات:



تعبير كتابي:






وصف شيء.




لوصف الأشياء نتبع الخطوات الآتية:
1 ـ ذكر الحدث.
2 ـ ذكر المكان والزمان.
3 ـ معرفة مكانة كل شخص.
4 ـ وصف لباس كل شخص.
5 ـ مزج الوصف بالسرد.
تطبيق: صف صديقك وركز على لباسه متبعا الخطوات السابقة.






الوحدة: رقم/20 ـ الفنون.



الصف: الثاني متوسط


الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة تثنية بعض الأسماء ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة(الوصف)
مؤشر الكفاءة: تحديد الكلمات المفتاحية ف نص من النصوص ـ تمييز المصطلح عن باقي الأسماء ـ صياغة المثنى من المنقوص والمقصور والممدود ـ وصف شيء.

سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ماذا تعني الفنون بالنسبة إليك؟ وأيها يستهوي اهتمامك أكثر؟ ولماذا؟
بناء التعلمات:



قراءة ودراسة النصوص:






الزخرفة العربية.




الفكرة العامة:
تلتزم الزخرة العربية بعدة مبادئ ما هي هذه المبادئ؟


الزخرفة عند العرب المسلمين وأهم مبادئها ومميزاتها.




الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (الفنون...المختلفة)
الفكرة الأساسية الأولى: كيف اعتبر الكاتب الفنون العربية الإسلامية؟ ولماذا؟ وكيف نشأت؟


تاريخ نشأة الفنون العربية الإسلامية.




الفقرة الثانية: (وأما ...الفنان)
الفكرة الأساسية الثانية: ما هي الصفة الظاهرة للفنون الإسلامية؟ ولماذا؟ وما هي أهم مميزاتها؟


كراهية الفراغ أهم صفة للفنون الإسلامية والزخرفة أهم مميزاتها.




الفقرة الثالثة: (وقد...الزخرفة)
الفكرة الأساسية الثالثة: ما هو الإتجاه الجديد للفنان العربي؟ علام حافظ في كل ذلك؟


الفنان العربي المسلم مبدع صادق لم يخرج عن مبادئ التوازن والتقابل والتماثل.




الفقرة الرابعة: (ويمكن...البعض)
الفكرة الأساسية الرابعة: ما هي أقسام الزخرفة العربية؟ وما رأيك في ذلك؟


الزخرفة العربية الإسلامية أربعة أقسام كبرى (كتابية,نباتية, حيوانية, هندسية)




إملاء: الهزة على الواو: ترسم الهمزة على الواو إذا كانت ساكنة وقبلها مضموم: مؤمن.
إدماج:
استخرج من النص المصطلحات الخاصة بفن الزخرفة العربية الإسلامية.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما نوع هذه الأسماء: مستوحى ؟ راض؟ بناء؟
بناء التعلمات:


إشكال لغوي:






المنقوص والمقصور والممدود/التثنية.




الأمثلة: (نص القراءة)
1 ـ الفن الإسلامي فن زخرفي مستوحى من الطبيعة.
2 ـ اتجه الفنان العربي المسلم اتجاها جديدا وهو راض عنه مؤمن به.
3 ـ يحور ويخرج منها بناء محكما.
الإستنتاج:
1 ـ المنقوص: اسم معرب آخره ياء مكسور ما قبلها: الداعي.
2 ـ المقصور: اسم معرب آخره ألف لازمة: المرمى.
3 ـ الممدود: اسم معرب آخره همزة قبلها ألف مد: سماء.
تثنية الأسماء:
أ ـ يثنى المنقوص بزيادة ألف ونون في حالة الرفع وياء ونون في حالتي النصب والجر بعد رد يائه إن كانت محذوفة: راض ـ راضيان راضيين.
ب ـ يثنى المقصور بزيادة ألف ونون في حالة الرفع وياء ونون في حالتي النصب والجر مع قلب الألف ياء إن كانت رابعة فأكثر أو ردها إلى أصلها إن كانت ثالثة: مرمى ـ مرميان ـ عصا ـ عصوان.
ج ـ يثنى الممدود بزادة ألف ونون في حالة الرفع وياء ونون في حالتي النصب والجر وتبقى همزته إن كانت أصلية وتقلب واوا إن كانت للتأنيث أو تبقى على حالها: سماء ـ سماءان ـ سماوان.
إدماج:
التمرين الأول/ص/111
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالتمارين.
بناء التعلمات:



أعمال تطبيقية.




التمرين الثاني: نقل الأسماء بدون ال:
قاض؛صحراء؛مصطفى؛قاص؛دان؛صفراء؛ سمراء؛عواء؛راع؛ساع؛ج دا؛ذكرى؛غنّاء؛جدوى؛رداء؛سخاء؛س ناء؛معتل؛هدى؛نداء.
التمرين الثالث: تثنية الأسما ء:
قاضيان؛صحراوان؛مصطفيان؛قاصيان؛ دانيان؛صفراوان؛سمراء ان؛عواءان؛راعيان؛ساعيان؛جدوان؛ ذكرايان؛غناءان؛جدواي ان؛رداءان؛ سخاءان؛سناءان؛معتليان؛هديان؛ند اءان.
التمرين الرابع:استخراج الأسماء المنقوصة والمقصورة والممدودة:
وال؛ مستجد؛ فتاه؛ العطاء؛ فداك؛ نداك؛ الثناء؛ ناسيا؛ أياديك؛ البيضاء؛ داعيا؛ الفتى؛ الوالي؛ الحمقاء؛ أسخى.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ أذكر أنواع الخطوط؟ وماذا تعرف عن السينما؟
بناء التعلمات:



تعبير شفوي:






الخط العربي+حيل السينما




مناقشة النصين:
1 ـ في أي مجال استعمل لخط العربي؟ تطور الخط العربيفاتخذ أشكالا مختلفة: أذكرها. أكتب آية بخط من الخطوط (الخط الكوفي مثلا) ماهي مميزاته؟
2 ـ كيف بدأت السينما؟ علام تعتمد السينما في نقل الصور للمشاهدين؟ كيف يتم ذلك؟
إدماج:
هل استطاع التلفزيون أن يصرف المشاهدين عن السينما؟ كيف ذلك ؟ وازن بين التلفزيون والمسرح والسينما؟ وقل أيهم تفضل؟ ولماذا؟
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ كيف تصف شيئا ما؟ وعلام تعتمد في وصفك لنقل صورة عنه؟
بناء التعلمات:



تعبير كتابي:






وصف شيء.




1 ـ الوصف من أجل الوصف:
هو جعل شيء جامد مثلا مألوفا لدى القارئ وإن لم يره, فبفضل التفاصيل التي تقدمها والتي تتعلق بالشكل العام وباللون والمادة يتمكن القارئ من تصور الشيء وهو يقرأ.(أمثلة الكتاب/ص/114)
2 ـ الوصف من أجل إثارة انطباع:
قد يمارس الوصف لذاته أي من أجل إعطاء معلومات عن الشيء الموصوف لكن قد تكون له وظيفة أخرى كإثارة انطباع.(أمثلة الكتاب/ص/115)
تطبيق: اختيار أحد التطبيقات الأربعة وإنجازه.






الوحدة: رقم/21 ـ السياحة في الجزائر.



الصف: الثاني متوسط


الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة جمع بعض الأسماء ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة(المذكرة)
مؤشر الكفاءة: تصنيف أسماء الأعلام ـ جمع المنقوص والمقصور والممدود ـ تحرير مذكرات إعلامية ومناشير تجارية وإشهارية.


سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ أذكر بعض المناطق السياحية في الجزائرية؟ للسيلحة أدوار هامة: ماهي؟

بناء التعلمات:



قراءة ودراسة النصوص:






بجاية لؤلؤة الجزائر.




الفكرة العامة:
بم تمتاز مدينة بجاية؟ وهل هي مستغلة سياحيا؟ لماذا؟



بجاية مدينة الجمال الذي يجمع بين الغابة والجبل والبحر...




الأفكار الأساسة:
الفقرة الأولى: (تحظى...السنة)
الفكرة الأساسية الأولى: بم تحظى مدينة بجاية؟ وما هو موقعها؟ وبم تمتاز خلال الشتاء؟


موقع بجاية المطل على البحر موقع جذاب.




الفقرة الثانية: (إذا...البحر)
الفكرة الأساسية الثانية: كيف تبدو إذا جئتها من الجزائر العاصمة؟ ومن سطيف؟ ومن جيجل؟


بجاية رائعة من حيث قصدتها.




الفقرة الثالثة: (وقد...الشاهقة)
الفكرة الأساسة الثالثة: ماهي الأماكن التي تشتهر بها مدينة بجاية؟وما تشكل تلك المناظر؟


بجاية إغراء للسائحين وموقع استراتيجي هام.




إدماج:
استخرج أسماء الأعلام الواردة في النص.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ صنف الأسماء المكتوبة بالأحمر في النص إلى منقوصة ومقصورة وممدودة.
بناء التعلمات:


إشكال لغوي:






المنقوص والمقصور والممدود/الجمع.




الأمثلة: (نص القراءة)
1 ـ تشرف عليه قمم جبال الأطلس العظمى.
2 ـ إن أنت ذهبت إليها من مدينة سطيف العالية...
3 ـ مررت على سد خراطة ذي المياه العميقة الخضراء.
الإستنتاج:
1 ـ يجمع المنقوص جمعا مذكرا سالما بزيادة واو ونون أو ياء ونون مع حذف يائه وضم ما قبل الواو وكسر ما قبل الياء: العالي ـ العالون؛العالين.
2 ـ ويجمع جمعا مؤنثا سالما كالاسم الصحيح: العالية ـ العاليات.
3 ـ يجمع المقصور جمعا مذكرا سالما بزيادة واو ونون أو ياء ونون مع حذف ألفه وفتح ما قبل الواوأو الياء: مصطفى ـ مصطفون؛مصطفين.
4 ـ ويجمع جمعا مؤنثا سالما كالاسم الصحح: عظمى ـ عظميات ـ عصاـ عصوات.
5 ـ وإذا صح جمع الممدود جمعا مذكرا سالما أو جمعا مؤنثا سالما عومل في جمعه معاملته في التثنية: بناء ـ بنّاءون؛ بنّاءات ـ خضراوات ـ سماوات ـ سماءات.
إدماج:
التمرين الأول/ص/120


وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين

2 ـ التذكير بالتمارين.
بناء التعلمات:



أعمال تطبيقية.




التمرين الثاني: استعمال الأسماء بصيغة الجمع في جمل:
1 ـ دخل العدّاءون مضمار السباق وكلهم عزم على الفوز بالمراتب الأولى.
2 ـ المحامون والمحاميات من أهم أركان القضاء.
3 ـ لا يمكن إقناع الماضين في رفضهم للإحتلال الأمريكي للعراق.
4 ـ تعد الجزائر العاصمة من كبريات المدن السياسية في العالم العربي.
التمرين الثالث: استخراج المنقوص والممدود والمقصور من النص ثم جمعه:
الشتاء: الشتاءات؛ الشتاوات ـ الشقاء: الشقاوات ـ قاس: قاسون؛قاسيات؛ قساة ـ الهواء: الهواءات ـ الهناء: الهناءات ـ الصفاء: الصفاوات ؛ الصفاءات؛ رخاء: رخاءات؛ رخاوات ـ تردّ:ترديات ـ الدنيا: الدنياوات ـ السراء: السراءات ـ الضراء: الضراءات ـ هاديا: هادون؛ هاديات ـ داعية:داعون؛ داعيات؛ دعاة.
التمرين الرابع: الإعراب:
مر: فعل ماض مبني على الفتح ـ الأطفال: فاعل مرفوع ـب: حرف جر مبني على الكسر ـ راع: اسم مجرور ببـ وعلامة جره كسرة مقدرة على آخره المحذوف (الياء المحذوفة)لأنه اسم منقوص ـ يسوق: فعل مضارع مرفوع ـ الفاعل ضمير مستتر تقديره هو (راع) ـ قطيعا: مفعول به منصوب ـ من الغنم: جار ومجرور شبه جملة لا محل لها من الإعراب ـ والجملة الفعلية ( يسوق قطيعا من الغنم) في محل جر نعت حقيق لـ راع.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ بم تذكرك لفظة الأوراس؟ لماذا؟
بناء التعلمات:



تعبير شفوي:






الأوراس.




مناقشة النص:
بم شبه الكاتب الأوراس؟ لماذا؟ ـ كم يبلغ علو قمة جبل الشلية؟ ومحمل؟ ما هي مميزات مناخ منطقة الأوراس؟ لماذا؟ ـ كيف يبدو الأوراس رغم بعده عن البحر؟ ما الذي يجعل لونه كذلك؟بم تتميز قرى الأوراس؟ وبم شبهها؟ ولماذا؟ لمنطقة الأوراس طابع سياحي: كيف ذلك؟
إدماج:
انجز بطاقة فنية للأوراس من خلال ما جاء في النص من معطيات.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ مانوع نص: بجاية لؤلؤة الجزائر؟ لماذا؟ وما نوع الوثيقة التي أمامك في الكتاب ص/122؟ و/ص/123؟
بناء التعلمات:


تعبير كتابي:






المذكرة الإعلامية والمنشور الإشهاري.




1 ـ المذكرة الإعلامية:
وثيقة عملية إعلامية توزع على نطاق واسع داخل مصالح مؤسسة ما بغرض تنفيذ تنظيم معين أو بهدف الإخبار فقط.
2 ـ المنشور الإشهاري:
هو عبارة عن رسالة توزع على نطاق واسع في مناسبات مختلفة مثل ظهور منتجات جديدة أو تخفيض الأسعار أو غير ذلك للإعلام وإطلاع أكبر عدد ممكن من المهتمين.
تطبيق: التطبيق الأول/ص/124 ؛ التطبيق الثالث/ص/125.





الوحدة: رقم/22 ـ المثل والخرافة.



الصف: الثاني متوسط


الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة اسم الفاعل واسم المفعول وصيغ المبالغة ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة(السرد)
مؤشر الكفاءة: تحديد مفهوم الخرافة ـ بيان مغزى قصة خرافية ـ إعمال اسم الفاعل واسم المفعول وبناء صيغ المبالغة ـ سرد تجربة شخصية ووقائع خيالية.


سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ أذكر بعض الأمثال التي تحفظ ؛ وقل ما الفرق بينها وبين الحكمة مثلا؟ وما هي الخرافة؟
بناء التعلمات:



قراءة ودراسة النصوص:






من مواضيع سندس :
» مطعم تحت الماء ...ادخل وشوف
» تحمل كتب سنة 2 و 3 متوسط / فرنسية انجليزية رياضيات علوم طبيعية فيزياء وتكنولوجيا
» سلاسل ضخمة من التمارين المحلولة حول التنظيم العصبي
» قرص رائع خاص بالثانية متوسط
» نـفـسٌ تضيــئ وهمــة تـتــوقـد‎
  رد مع اقتباس
قديم 2008-10-12, 08:45   رقم المشاركة : ( 3 )

:: مشرفة ::
منتدى التعليم المتوسط و الثانوي


الصورة الرمزية سندس









 

 الأوسمة و جوائز
 بينات الاتصال بالعضو
 اخر مواضيع العضو

علم الدولة Algeria



سندس غير متصل

افتراضي رد: مجموعة مذكرات في اللغة العربية ( 1،2،3،4)



ضحية المكر والخداع.




الفكرة العامة:
ما المغزى العام من هذه الحكاية الخرافية؟

الجمل ضحية غبائه ومكر حاشية الأسد

الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (زعموا...الخصب)
الفكرة الأساسية الأولى: قل كيف بدأت الحكاية؟ وما هي شخصياتها؟


الجمل ينزل ضيفا على الأسد وحاشيته.




الفقرة الثانية: (فأقام...الصيد)
الفكرة الأساسية الثانية: وماذا حدث بعد ذلك؟


الأسد يفشل في قتل الفيل لإطعام جماعته.




الفقرة الثالثة: (فلبث...رزق)
الفكرة الأساسية الثالثة: ماذا حل بحاشية الأسد؟ وماذا قال لهم الأسد؟ وبم ردوا؟ ما رأيك في ردهم؟


الجوع يصيب الأسد وحاشيته فيأمرهم بالبحث عن الطعام.




الفقرة الرابعة: (فحرج...عنا)
الفكرة الأساسية الرابعة: فيم فكرت الجماعة؟ ومن أشار عليهم بذلك؟ لماذا لجأوا إلى تلك الحيلة؟ ما الذي كانوا يخشونه؟ لماذا؟ وما رأيك في تلك الحيلة؟


الجماعة تدبر مكيدة لأكل الجمل.




الفقرة الخامسة: (ففعلوا...فمزقوه)
الفكرة الأساسية الخامسة: وكيف كانت النهاية؟ لخصها باختصار واعط رأيك في ذلك؟


الجماعة تنجح في إقناع الأسد وبالتالي في أكل الجمل.




إدماج:
استخرج من النص عبارات سردية وأخرى حوارية.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما هو اسم الفاعل؟ وما اسم المفعول؟ وما صيغة المبالغة؟ وهل لهذه الأسماء عمل؟
بناء التعلمات:



إشكال لغوي:






عمل اسم الفاعل ومبالغته وعمل اسم المفعول.




الأمثلة : (نص القراءة)
1 ـ فرآه أصحابه هامدا جسده.
2 ـ ما لنا ولهذا الآكل العشب؟
3 ـ هذا الجمل المتمرغ بيننا.
4 ـ عرف الغراب المقوال إقرار الأسد.
5 ـ أيها الملك الحليم!
6 ـ صدق الجمل الودود!
الإستنتاج:
1 ـ عمل اسم الفاعل: يعمل اسم الفاعل عمل فعله فيرفع فاعلا وينصب مفعولا به .
2 ـ تدل مبالغة اسم الفاعل على التكثير والمبالغة ولها عدة صيغ: فعّال ـ مفعال ـ فعول ـ فعيل ـ فعل ـ فعّيل ؛ وتعمل عمل اسم الفاعل.
3 ـ عمل اسم المفعول: يعمل اسم المفعول عمل فعله المبني للمجهول فيرفع نائب فاعل.
إدماج:
التمرين الأول/ص/ 131

وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالتمارين.
بناء التعلمات:



أعمال تطبيقية.




التمرين الثاني: تعيين صيغ المبالغة:
خياط ـ دجال ـ غضوب ـ خدوم ـ جليس ـ غفور ـ طعان ـ لعان ـ بذيء.
التمرين الثالث: استخراج صيغ المبالغة:
العزيز ـ غضيض ـ جواد ـ بخيل ـ مزاحا ـ عيابا ـ بهاتا ـ ورع ـ السهل ـ القريب .
التمرين الرابع: تكوين الجمل:
1 ـ اسم فاعل يرفع فاعلا: وجدت تلميذا هادئة نفسه

2 ـ اسم فاعل ينصب مفعوله: يا طالبا علم واصل جهدك!
3 ـ اسم مفعول يرفع نائب فاعل: كان عمر رضي الله عنه مهاب جانبه لقوة إيمانه.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ من هو ابن المقفع؟ ماذا تعرف عن كتاب كليلة ودمنة؟
بناء التعلمات:



تعبير شفوي:






الأرنب والأسد.




مناقشة النص:
ما نوع النص؟ ـ حدد زمان ومكان الأحداث والوقائع؟ ـ ما هي شخصيات الحكاية؟ ـ إلام يرمز الأسد؟ الأرنب؟ ـ ما العبرة من الحكاية؟ ـ هل يمكن اسقاطها على واقع الإنسان؟ ـ هل وفق الكاتب في سرد وقائع هذه الحكاية؟ كيف ذلك؟
إدماج:
لخص الحكاية بأسلوبك الخاص مراعيا في ذلك تسلسل الوقائع والأحداث.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما هو السرد؟ وماهي أركانه؟
بناء التعلمات:


تعبير كتابي:






سرد تجربة شخصية ووقائع خيالية.




1 ـ سرد تجربة شخصية واقعية:
سرد وقائع ذاتية أو مشتركة مثل: حكاية ذكرى ممتعة؛ حكاية سير مسابقة رياضية ما؛ ذكرى عمل محمود أو مذموم...
2 ـ سرد وقائع خيالية:
سرد وقائع من صنع الخيال ومن اختراعك مثل: نزول مركبة فضائية على متنها شخصيات من كوكب آخر ؛ عثورك على خارطة عليهارموز لمكان كنز ثمين جدا...
3 ـ طريقة الإنجاز:
ـ وضع مخطط أو تصميم دقيق لتسلسل وقائع التجربة ـ تحديد زمان ومكان التجربة أو الوقائع.
4 ـ التطبيق:
إنجاز واحد من التطبقات الأربعة/ الكتاب/ص/134
















الوحدة: رقم/23 ـ المجتمع.



الصف: الثاني متوسط


الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة الصفة المشبهة ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة(الوصف)
مؤشر الكفاءة: تحديد القيم وتصنيفها إلى محمودة ومذمومة ـ حصر الجمل المسجوعة في نص من النصوص ـ إعطاء معنى كناية مصوغة بألفاظ مألوفة ـ تمييز الصفة المشبهة عن اسم الفاعل ـ وصف وسط اجتماعي.


سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ المساءلة أكبر اختبار لمعرفة قدرة الآخرين: كيف ذلك؟
بناء التعلمات:



قراءة ودراسة النصوص:






اختبار العقل.




الفكرة العامة:
كيف توصل الشيخ لمعرفة رجاحة عقل ولديه؟

الشيخ الحكيم ووداه العاقلان

الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (كان...علمهما)
الفكرة الأساسية الأولى: كيف بدأت القصة؟ وما هي شخصباتها؟ وما موضوعها؟


الشيخ الحكيم يستدعي ولديه لاختبار رجاحة عقليهما.




الفقرة الثانية: (فلما...بذل)
الفكرة الأساسة الثانية: أذكر مساءلته لعمرو ورده؛ ومساءلته لربيعة ورده ؛ ثم قل مارأيك في رديهما؟


أحب الرجال عند الولدين.( مواصفات أحب افضل الرجال)




الفقرة الثالثة: (قال...الصدام)
الفكرة الأساسية الثالثة: وما موضوع المساءلة الثانية؟ وما رأيك في رد الولدين؟


أبغض الرجال عند الولدين.(مواصفات أبغض الرجال)




الفقرة الرابعة: (قال...الموت)
الفكرة الأساسية الرابعة: وما موضوع المساءلة الثالثة؟ وكيف كان رد كل واحد منهما؟ وما رأيك في ذلك؟ وبم حكم الشيخ؟ وأيهما أعقل في نظرك؟


ألذ عيش عند الولدين.(مواصفات ألذ عيش)




إدماج:
في النص صيغ مبالغة استخرجها وبين وزنها.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ في النص صيغ مبالغة استخرجها وهات اسم الفاعل منها.
بناء التعلمات:


إشكال لغوي:






الصفة المشبهة باسم الفاعل.




الأمثلة (نص القراءة)
1 ـ بلغ الشيخ أقصى عمره.
2 ـ أحب الرجال الحليم الشهم.
3 ـ أبغض الرجال البرم اللئيم.
الإستنتاج:
1 ـ الثفة المشبهة باسم الفاعل: اسم مصوغ من الثلاثي اللازم للدلالة على من قام بالفعل على وجه الثبوت لا على وجه الحدوث (صفة دائمة في صاحبها).
2 ـ تصاغ من الفعل الثلاثي اللازم دون غيره.
3 ـ ولها أوزان هي: فعل؛أفعل؛فعلان؛فعيل؛فعل؛فعل؛فع ال؛فعال؛فعل.
4 ـ كل اسم فاعل أو اسم مفعول إذا دل على الثبوت يعطى حكم الصفة المشبهة.
إدماج:
أذكر صفات الرسول صلى الله عليه وسلم موظفا اسم الفاعل واسم المفعول وصيغة المبالغ والصفة المشبهة في فقرة وجيزة.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما المقصود بالزمن حسب رأيك؟
بناء التعلمات:



تعبير شفوي:






الزمن.




مناقشة النص:
بم وصف الكاتب الزمن؟ ومارأيك في ذلك؟ توسع في معنى قول مالك بن نبي: ساعات العمل هي العملة الوحيدة المطلقة التي لا تبطل ولا تسترد إذا ضاعت؟
إدماج:
لخص النص بتبيرك الخاص.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما هو الوسط الإجتماعي؟
بناء التعلمات:


تعبير كتابي:






وصف وسط اجتماعي.




1 ـ تعريف الوسط الإجتماعي: هو المكان الذي يعيش فيه الفرد والناس الذين يختلط بهم كالحي والشارع والسوق والملعب...
2 ـ طريقة وصف وسط اجتماعي:
ـ ربط الوسط بحدث معين. ـ تحديد المكان ـ وصف الجو العام ـ ذكر نشاط الناس بشكل عام ـ وصف الضجيج والعطور و....
3 ـ تطبيق: إنجاز أحد التطبيقات الثلاثة /ص/142














الوحدة: رقم/24 ـ التواصل.



الصف: الثاني متوسط


الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة مصادر بعض الأفعال ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة(الرسالة)
مؤشر الكفاءة: تحديد وظيفة اللغة ـ تمييز الإستعمال الإصطلاحي عن الإستعمال اللغوي ـ تمييز أنواع المصادر بعضها عن بعض ـ تحرير رسائل الإستفسار.


سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما هي وظيفة اللغة؟ ولماذا نتكلم؟ ولماذا نكتب؟
بناء التعلمات:


قراءة ودراسة النصوص:






التواصل.




الفكرة العامة:
ما المقصود بالتواصل؟ أذكر بعض وسائله؟ وإلام يحتاج التواصل؟


حاجة البشر للتواصل كحاجتهم للهواء.




الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (إن...التواصل)
الفكرة الأساسة الأولى: التواصل أوسع من اللغة: كبف ذلك؟


التواصل من أهم وظائف اللغة.




الفقرة الثانية: (وتقوم...القناة)
الفكرة الأساسية الثانية: تقوم طرق التواصل على أمور خمسة: أذكرها.


أساسيات التواصل الخمسة: المصدر والمقصد والمرسل والمستقبل والقناة.




الفقرة الثالثة: (ولكي..حروف)
الفكرة الأساسية الثالثة: ولمرور أي خطاب عبر الوسط يحتاج إلى أمور هامة: ماهي؟ وما هو المثال الذي استعمله الكاتب؟ولماذا؟


الصياغة بالرموز وترجمتها أمران هامان في عملية التواصل.




إملاء: الهمزة المتوسطة على النبرة: تكتب الهمزة المتوسطة على النبرة إذا كانت مكسورة وقبلها ألف أو فتحة.( وظائف)
إدماج:
في النص حديث عن اللغة: استخرج منه كل الكلمات المندرجة ضمن الحقل المفهومي.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ علام تدل الكلمات الواردة في النص والمكتوبة بالأحمر؟وما هو فعل كل منها؟
بناء التعلمات:


إشكال لغوي:






مصادر الأفعال الثلاثية والرباعية والخماسية.




الأمثلة (نص القراءة)
1 ـ إن التواصل من أهم وظائف اللغة.
2 ـ هناك طرق تنقل بها الأخبار كالقول أو الكتابة أو الإشارة.
3 ـ أما جهاز الإستقبال فيحول تلك الرموز إلى حروف.
الإستنتاج:
1 ـ تعريف المصدر: اسم يدل على الحدث مجردا من الزمانوهو أصل كل المشتقات.
2 ـ مصادر الأفعال الثلاثية: تأتي سماعية في الغالب وبعض أوزانها: فعالة ـ فعال ـ فعلان ـ فعال ـ فعيل ـ فعلة..
3 ـ مصادر الأفعال المزيدة: قياسية تخضع لأوزان محددة: إفعال ـ تفعيل ـ فعالة ـ مفاعلة ـ فعللة ـ انفعال ـ استفعال تفعّل .
إدماج:
التمرين الأول /ص/147


وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالتمارين.
بناء التعلمات:



أعمال تطبيقية.




التمرين الثاني: ذكر فعل كل مصدر:
شراء: شرى ـ هيجان:هاج ـ استخراج :استخرج ـ إخراج: أخرج ـ خروج: خرج ـ تخريخ :خرّج ـ تفصيل: فصّل ـ إقامة: أقام ـ ارتجاف: ارتجف ـ تذكير:ذكّر ـ ذكر:ذكر.
التمرين الثالث:استعمال المصادر في جمل:
1 ـ تمكن التلاميذ من استخراج المصادر.
2 ـ تم تذكير التلاميذ بالتمارين الواجب حلها.
التمرين الرابع: استخراج المصادر وتصنيفها إلى سماعية وقياسية:
السباحة: سماعية ـ إنقاذ: قياسي ـ اصطياد: قياسي ـ الإنتقاع: قيلسي ـ مران:سماعي ـ الجهاد: قياسي ـ ترويض: قياسي ـ إطلاق: قياسي ـ التجذيف: قاسي .
التمرين الخامس: الإعراب:
الصبر : مبتدأ مرفوع ـ ثبات: خبر مرفوع ـ في: حرف جر مبني ـ القيام: اسم مجرور ـ ب: حرف جر مبني ـ الواجب: اسم مجرور.
الكسل: مبتدأ مرفوع ـ داء: خبر مرفوع ـ و: حرف عطف مبني ـ النشاط: مبتدأ معطوف مرفوع ـ دواء: خبر للنشاط مرفوع.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ قل ما فهمته من نص القراءة: التواصل.
بناء التعلمات:



تعبير شفوي:






التواصل+اللغة والتواصل.




مناقشة النصين:
مناقشة النص الأول:
النقل والتلقي تواصل : وماهي الأشياء التي تشملها هذه العملية؟ ما وظيفة التواصل؟ وماهي غاياته وأهدافه؟ ما هو واقع التواصل اليوم حسب رأي الكاتب؟ وكيف تراه أنت في المؤسسة؟ في البيت؟ في المجتمع؟
مناقشة النص الثاني:
ما هي وسائل التواصل؟ ماالمقصود بالرموز؟ وما المقصود بالخطاب الشفوي والكتابي؟ وما هي سجلات اللغة؟
إدماج:
حاول إيصال فكرة لزميلك باستعمال الإماءة أو الإيحاءة أو الرمز.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ هل سبق وأن كتبت رسالة إدارية؟ إلى أي جهة؟ وما موضوعها؟
بناء التعلمات:


تعبير كتابي:






الرسالة الإدارية:رسالة الإستفسار.




1 ـ معنى الرسالة الإدارية: هي وسيلة من وسائل التواصل, بوساطتها نربط علاقة أو صلة مع غيرنا لطلب معلومة أو وثيقة أو من أجل الإستفسار عن أمر ما...
2 ـ شكل وطريقة إنجاز رسالة الإستفسار: تأمل الرسالة المبينة في الكتاب /ص/151.
3 ـ تطبيق: إنجاز التطبيق الأول /ص/151

تعبير كتابي:



المذكرة الإعلامية والمنشور الإشهاري.


1 ـ المذكرة الإعلامية:
وثيقة عملية إعلامية توزع على نطاق واسع داخل مصالح مؤسسة ما بغرض تنفيذ تنظيم معين أو بهدف الإخبار فقط.
2 ـ المنشور الإشهاري:
هو عبارة عن رسالة توزع على نطاق واسع في مناسبات مختلفة مثل ظهور منتجات جديدة أو تخفيض الأسعار أو غير ذلك للإعلام وإطلاع أكبر عدد ممكن من المهتمين.
تطبيق: التطبيق الأول/ص/124 ؛ التطبيق الثالث/ص/125.





الوحدة: رقم/22 ـ المثل والخرافة.



الصف: الثاني متوسط


الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة اسم الفاعل واسم المفعول وصيغ المبالغة ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة(السرد)
مؤشر الكفاءة: تحديد مفهوم الخرافة ـ بيان مغزى قصة خرافية ـ إعمال اسم الفاعل واسم المفعول وبناء صيغ المبالغة ـ سرد تجربة شخصية ووقائع خيالية.


سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ أذكر بعض الأمثال التي تحفظ ؛ وقل ما الفرق بينها وبين الحكمة مثلا؟ وما هي الخرافة؟
بناء التعلمات:


قراءة ودراسة النصوص:



ضحية المكر والخداع.


الفكرة العامة:
ما المغزى العام من هذه الحكاية الخرافية؟

الجمل ضحية غبائه ومكر حاشية الأسد

الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (زعموا...الخصب)
الفكرة الأساسية الأولى: قل كيف بدأت الحكاية؟ وما هي شخصياتها؟

الجمل ينزل ضيفا على الأسد وحاشيته.


الفقرة الثانية: (فأقام...الصيد)
الفكرة الأساسية الثانية: وماذا حدث بعد ذلك؟

الأسد يفشل في قتل الفيل لإطعام جماعته.


الفقرة الثالثة: (فلبث...رزق)
الفكرة الأساسية الثالثة: ماذا حل بحاشية الأسد؟ وماذا قال لهم الأسد؟ وبم ردوا؟ ما رأيك في ردهم؟

الجوع يصيب الأسد وحاشيته فيأمرهم بالبحث عن الطعام.


الفقرة الرابعة: (فحرج...عنا)
الفكرة الأساسية الرابعة: فيم فكرت الجماعة؟ ومن أشار عليهم بذلك؟ لماذا لجأوا إلى تلك الحيلة؟ ما الذي كانوا يخشونه؟ لماذا؟ وما رأيك في تلك الحيلة؟

الجماعة تدبر مكيدة لأكل الجمل.


الفقرة الخامسة: (ففعلوا...فمزقوه)
الفكرة الأساسية الخامسة: وكيف كانت النهاية؟ لخصها باختصار واعط رأيك في ذلك؟

الجماعة تنجح في إقناع الأسد وبالتالي في أكل الجمل.


إدماج:
استخرج من النص عبارات سردية وأخرى حوارية.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما هو اسم الفاعل؟ وما اسم المفعول؟ وما صيغة المبالغة؟ وهل لهذه الأسماء عمل؟
بناء التعلمات:


إشكال لغوي:



عمل اسم الفاعل ومبالغته وعمل اسم المفعول.


الأمثلة : (نص القراءة)
1 ـ فرآه أصحابه هامدا جسده.
2 ـ ما لنا ولهذا الآكل العشب؟
3 ـ هذا الجمل المتمرغ بيننا.
4 ـ عرف الغراب المقوال إقرار الأسد.
5 ـ أيها الملك الحليم!
6 ـ صدق الجمل الودود!
الإستنتاج:
1 ـ عمل اسم الفاعل: يعمل اسم الفاعل عمل فعله فيرفع فاعلا وينصب مفعولا به .
2 ـ تدل مبالغة اسم الفاعل على التكثير والمبالغة ولها عدة صيغ: فعّال ـ مفعال ـ فعول ـ فعيل ـ فعل ـ فعّيل ؛ وتعمل عمل اسم الفاعل.
3 ـ عمل اسم المفعول: يعمل اسم المفعول عمل فعله المبني للمجهول فيرفع نائب فاعل.
إدماج:
التمرين الأول/ص/ 131

وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالتمارين.
بناء التعلمات:


أعمال تطبيقية.


التمرين الثاني: تعيين صيغ المبالغة:
خياط ـ دجال ـ غضوب ـ خدوم ـ جليس ـ غفور ـ طعان ـ لعان ـ بذيء.
التمرين الثالث: استخراج صيغ المبالغة:
العزيز ـ غضيض ـ جواد ـ بخيل ـ مزاحا ـ عيابا ـ بهاتا ـ ورع ـ السهل ـ القريب .
التمرين الرابع: تكوين الجمل:
1 ـ اسم فاعل يرفع فاعلا: وجدت تلميذا هادئة نفسه

2 ـ اسم فاعل ينصب مفعوله: يا طالبا علم واصل جهدك!
3 ـ اسم مفعول يرفع نائب فاعل: كان عمر رضي الله عنه مهاب جانبه لقوة إيمانه.
وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ من هو ابن المقفع؟ ماذا تعرف عن كتاب كليلة ودمنة؟
بناء التعلمات:


تعبير شفوي:



الأرنب والأسد.


مناقشة النص:
ما نوع النص؟ ـ حدد زمان ومكان الأحداث والوقائع؟ ـ ما هي شخصيات الحكاية؟ ـ إلام يرمز الأسد؟ الأرنب؟ ـ ما العبرة من الحكاية؟ ـ هل يمكن اسقاطها على واقع الإنسان؟ ـ هل وفق الكاتب في سرد وقائع هذه الحكاية؟ كيف ذلك؟
إدماج:
لخص الحكاية بأسلوبك الخاص مراعيا في ذلك تسلسل الوقائع والأحداث.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما هو السرد؟ وماهي أركانه؟
بناء التعلمات:

تعبير كتابي:



سرد تجربة شخصية ووقائع خيالية.


1 ـ سرد تجربة شخصية واقعية:
سرد وقائع ذاتية أو مشتركة مثل: حكاية ذكرى ممتعة؛ حكاية سير مسابقة رياضية ما؛ ذكرى عمل محمود أو مذموم...
2 ـ سرد وقائع خيالية:
سرد وقائع من صنع الخيال ومن اختراعك مثل: نزول مركبة فضائية على متنها شخصيات من كوكب آخر ؛ عثورك على خارطة عليهارموز لمكان كنز ثمين جدا...
3 ـ طريقة الإنجاز:
ـ وضع مخطط أو تصميم دقيق لتسلسل وقائع التجربة ـ تحديد زمان ومكان التجربة أو الوقائع.
4 ـ التطبيق:
إنجاز واحد من التطبقات الأربعة/ الكتاب/ص/134
















الوحدة: رقم/23 ـ المجتمع.



الصف: الثاني متوسط


الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة الصفة المشبهة ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة(الوصف)
مؤشر الكفاءة: تحديد القيم وتصنيفها إلى محمودة ومذمومة ـ حصر الجمل المسجوعة في نص من النصوص ـ إعطاء معنى كناية مصوغة بألفاظ مألوفة ـ تمييز الصفة المشبهة عن اسم الفاعل ـ وصف وسط اجتماعي.


سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ المساءلة أكبر اختبار لمعرفة قدرة الآخرين: كيف ذلك؟
بناء التعلمات:


قراءة ودراسة النصوص:



اختبار العقل.


الفكرة العامة:
كيف توصل الشيخ لمعرفة رجاحة عقل ولديه؟

الشيخ الحكيم ووداه العاقلان

الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (كان...علمهما)
الفكرة الأساسية الأولى: كيف بدأت القصة؟ وما هي شخصباتها؟ وما موضوعها؟

الشيخ الحكيم يستدعي ولديه لاختبار رجاحة عقليهما.


الفقرة الثانية: (فلما...بذل)
الفكرة الأساسة الثانية: أذكر مساءلته لعمرو ورده؛ ومساءلته لربيعة ورده ؛ ثم قل مارأيك في رديهما؟

أحب الرجال عند الولدين.( مواصفات أحب افضل الرجال)


الفقرة الثالثة: (قال...الصدام)
الفكرة الأساسية الثالثة: وما موضوع المساءلة الثانية؟ وما رأيك في رد الولدين؟

أبغض الرجال عند الولدين.(مواصفات أبغض الرجال)


الفقرة الرابعة: (قال...الموت)
الفكرة الأساسية الرابعة: وما موضوع المساءلة الثالثة؟ وكيف كان رد كل واحد منهما؟ وما رأيك في ذلك؟ وبم حكم الشيخ؟ وأيهما أعقل في نظرك؟

ألذ عيش عند الولدين.(مواصفات ألذ عيش)


إدماج:
في النص صيغ مبالغة استخرجها وبين وزنها.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ في النص صيغ مبالغة استخرجها وهات اسم الفاعل منها.
بناء التعلمات:

إشكال لغوي:



الصفة المشبهة باسم الفاعل.


الأمثلة (نص القراءة)
1 ـ بلغ الشيخ أقصى عمره.
2 ـ أحب الرجال الحليم الشهم.
3 ـ أبغض الرجال البرم اللئيم.
الإستنتاج:
1 ـ الثفة المشبهة باسم الفاعل: اسم مصوغ من الثلاثي اللازم للدلالة على من قام بالفعل على وجه الثبوت لا على وجه الحدوث (صفة دائمة في صاحبها).
2 ـ تصاغ من الفعل الثلاثي اللازم دون غيره.
3 ـ ولها أوزان هي: فعل؛أفعل؛فعلان؛فعيل؛فعل؛فعل؛فع ال؛فعال؛فعل.
4 ـ كل اسم فاعل أو اسم مفعول إذا دل على الثبوت يعطى حكم الصفة المشبهة.
إدماج:
أذكر صفات الرسول صلى الله عليه وسلم موظفا اسم الفاعل واسم المفعول وصيغة المبالغ والصفة المشبهة في فقرة وجيزة.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما المقصود بالزمن حسب رأيك؟
بناء التعلمات:


تعبير شفوي:



الزمن.


مناقشة النص:
بم وصف الكاتب الزمن؟ ومارأيك في ذلك؟ توسع في معنى قول مالك بن نبي: ساعات العمل هي العملة الوحيدة المطلقة التي لا تبطل ولا تسترد إذا ضاعت؟
إدماج:
لخص النص بتبيرك الخاص.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما هو الوسط الإجتماعي؟
بناء التعلمات:

تعبير كتابي:



وصف وسط اجتماعي.


1 ـ تعريف الوسط الإجتماعي: هو المكان الذي يعيش فيه الفرد والناس الذين يختلط بهم كالحي والشارع والسوق والملعب...
2 ـ طريقة وصف وسط اجتماعي:
ـ ربط الوسط بحدث معين. ـ تحديد المكان ـ وصف الجو العام ـ ذكر نشاط الناس بشكل عام ـ وصف الضجيج والعطور و....
3 ـ تطبيق: إنجاز أحد التطبيقات الثلاثة /ص/142














الوحدة: رقم/24 ـ التواصل.



الصف: الثاني متوسط


الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات ـ معرفة مصادر بعض الأفعال ـ تناول الكلمة والتدخل في المناقشة ـ كتابة نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة(الرسالة)
مؤشر الكفاءة: تحديد وظيفة اللغة ـ تمييز الإستعمال الإصطلاحي عن الإستعمال اللغوي ـ تمييز أنواع المصادر بعضها عن بعض ـ تحرير رسائل الإستفسار.


سيرورة النشاط

المضمون

وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما هي وظيفة اللغة؟ ولماذا نتكلم؟ ولماذا نكتب؟
بناء التعلمات:

قراءة ودراسة النصوص:



التواصل.


الفكرة العامة:
ما المقصود بالتواصل؟ أذكر بعض وسائله؟ وإلام يحتاج التواصل؟

حاجة البشر للتواصل كحاجتهم للهواء.


الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (إن...التواصل)
الفكرة الأساسة الأولى: التواصل أوسع من اللغة: كبف ذلك؟

التواصل من أهم وظائف اللغة.


الفقرة الثانية: (وتقوم...القناة)
الفكرة الأساسية الثانية: تقوم طرق التواصل على أمور خمسة: أذكرها.

أساسيات التواصل الخمسة: المصدر والمقصد والمرسل والمستقبل والقناة.


الفقرة الثالثة: (ولكي..حروف)
الفكرة الأساسية الثالثة: ولمرور أي خطاب عبر الوسط يحتاج إلى أمور هامة: ماهي؟ وما هو المثال الذي استعمله الكاتب؟ولماذا؟

الصياغة بالرموز وترجمتها أمران هامان في عملية التواصل.


إملاء: الهمزة المتوسطة على النبرة: تكتب الهمزة المتوسطة على النبرة إذا كانت مكسورة وقبلها ألف أو فتحة.( وظائف)
إدماج:
في النص حديث عن اللغة: استخرج منه كل الكلمات المندرجة ضمن الحقل المفهومي.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ علام تدل الكلمات الواردة في النص والمكتوبة بالأحمر؟وما هو فعل كل منها؟
بناء التعلمات:

إشكال لغوي:



مصادر الأفعال الثلاثية والرباعية والخماسية.


الأمثلة (نص القراءة)
1 ـ إن التواصل من أهم وظائف اللغة.
2 ـ هناك طرق تنقل بها الأخبار كالقول أو الكتابة أو الإشارة.
3 ـ أما جهاز الإستقبال فيحول تلك الرموز إلى حروف.
الإستنتاج:
1 ـ تعريف المصدر: اسم يدل على الحدث مجردا من الزمانوهو أصل كل المشتقات.
2 ـ مصادر الأفعال الثلاثية: تأتي سماعية في الغالب وبعض أوزانها: فعالة ـ فعال ـ فعلان ـ فعال ـ فعيل ـ فعلة..
3 ـ مصادر الأفعال المزيدة: قياسية تخضع لأوزان محددة: إفعال ـ تفعيل ـ فعالة ـ مفاعلة ـ فعللة ـ انفعال ـ استفعال تفعّل .
إدماج:
التمرين الأول /ص/147


وضعية الإنطلاق

1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالتمارين.
بناء التعلمات:


أعمال تطبيقية.


التمرين الثاني: ذكر فعل كل مصدر:
شراء: شرى ـ هيجان:هاج ـ استخراج :استخرج ـ إخراج: أخرج ـ خروج: خرج ـ تخريخ :خرّج ـ تفصيل: فصّل ـ إقامة: أقام ـ ارتجاف: ارتجف ـ تذكير:ذكّر ـ ذكر:ذكر.
التمرين الثالث:استعمال المصادر في جمل:
1 ـ تمكن التلاميذ من استخراج المصادر.
2 ـ تم تذكير التلاميذ بالتمارين الواجب حلها.
التمرين الرابع: استخراج المصادر وتصنيفها إلى سماعية وقياسية:
السباحة: سماعية ـ إنقاذ: قياسي ـ اصطياد: قياسي ـ الإنتقاع: قيلسي ـ مران:سماعي ـ الجهاد: قياسي ـ ترويض: قياسي ـ إطلاق: قياسي ـ التجذيف: قاسي .
التمرين الخامس: الإعراب:
الصبر : مبتدأ مرفوع ـ ثبات: خبر مرفوع ـ في: حرف جر مبني ـ القيام: اسم مجرور ـ ب: حرف جر مبني ـ الواجب: اسم مجرور.
الكسل: مبتدأ مرفوع ـ داء: خبر مرفوع ـ و: حرف عطف مبني ـ النشاط: مبتدأ معطوف مرفوع ـ دواء: خبر للنشاط مرفوع.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ قل ما فهمته من نص القراءة: التواصل.
بناء التعلمات:


تعبير شفوي:



التواصل+اللغة والتواصل.


مناقشة النصين:
مناقشة النص الأول:
النقل والتلقي تواصل : وماهي الأشياء التي تشملها هذه العملية؟ ما وظيفة التواصل؟ وماهي غاياته وأهدافه؟ ما هو واقع التواصل اليوم حسب رأي الكاتب؟ وكيف تراه أنت في المؤسسة؟ في البيت؟ في المجتمع؟
مناقشة النص الثاني:
ما هي وسائل التواصل؟ ماالمقصود بالرموز؟ وما المقصود بالخطاب الشفوي والكتابي؟ وما هي سجلات اللغة؟
إدماج:
حاول إيصال فكرة لزميلك باستعمال الإماءة أو الإيحاءة أو الرمز.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ هل سبق وأن كتبت رسالة إدارية؟ إلى أي جهة؟ وما موضوعها؟
بناء التعلمات:

تعبير كتابي:



الرسالة الإدارية:رسالة الإستفسار.


1 ـ معنى الرسالة الإدارية: هي وسيلة من وسائل التواصل, بوساطتها نربط علاقة أو صلة مع غيرنا لطلب معلومة أو وثيقة أو من أجل الإستفسار عن أمر ما...
2 ـ شكل وطريقة إنجاز رسالة الإستفسار: تأمل الرسالة المبينة في الكتاب /ص/151.
3 ـ تطبيق: إنجاز التطبيق الأول /ص/151
من مواضيع سندس :
» مطعم تحت الماء ...ادخل وشوف
» تحمل كتب سنة 2 و 3 متوسط / فرنسية انجليزية رياضيات علوم طبيعية فيزياء وتكنولوجيا
» سلاسل ضخمة من التمارين المحلولة حول التنظيم العصبي
» قرص رائع خاص بالثانية متوسط
» نـفـسٌ تضيــئ وهمــة تـتــوقـد‎
  رد مع اقتباس
قديم 2008-10-12, 08:47   رقم المشاركة : ( 4 )

:: مشرفة ::
منتدى التعليم المتوسط و الثانوي


الصورة الرمزية سندس









 

 الأوسمة و جوائز
 بينات الاتصال بالعضو
 اخر مواضيع العضو

علم الدولة Algeria



سندس غير متصل

افتراضي رد: مجموعة مذكرات في اللغة العربية ( 1،2،3،4)

الأستاذ: محمد الصالح الجزائري.
الوحدة ـ رقم/01/:العلوم والتقدم التكنولوجي.
الصف: الرابع متوسط.

سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق

بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
سيارة المستقبل.
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات.
مؤشر الكفـاءة:
الفكرة العامة:
ما هي أهم مزايا سيارة المستقبل؟
السرعة الفائقة , القيادة الذاتية من أهم مزايا سيارة المستقبل.
الأفكار الأساسية:
الففرة الأولى: ( )
كيف اعتبر الكاتب سيارة المستقبل؟
الفكرة الأولى:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

إشكال لغوي:
الكفاءة القاعدية:
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

أعمال تطبيقية:
الكفاءة القاعدية:
مؤشر الكفـاءة:
وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
الكفاءة القاعدية: تناول الكلمة والتدخل في المناقشة.
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
الكفاءة القاعدية: إنتاج نصوص متوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة العربية.
مؤشر الكفـاءة:





الوحدة ـ رقم/02/:قضايا اجتماعية.
الصف: الرابع متوسط.

سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات.
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
الكفاءة القاعدية: تناول الكلمة والتدخل في المناقشة.
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
الكفاءة القاعدية: إنتاج نصوص متوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة العربية.
مؤشر الكفـاءة:











الوحدة ـ رقم/03/:حقوق الإنسان.
الصف: الرابع متوسط.

سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات.
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

وضعية الإنطلاق

بناء التعلمات

تعبير شفوي:
الكفاءة القاعدية: تناول الكلمة والتدخل في المناقشة.
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
الكفاءة القاعدية: إنتاج نصوص متوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة العربية.
مؤشر الكفـاءة:












الوحدة ـ رقم/09/:التضامن الإنساني.
الصف: الرابع متوسط.

سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات.
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
الكفاءة القاعدية: تناول الكلمة والتدخل في المناقشة.
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
الكفاءة القاعدية: إنتاج نصوص متوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة العربية.
مؤشر الكفـاءة:











الوحدة ـ رقم/19/:الدين المعاملة.
الصف: الرابع متوسط.

سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات.
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
الكفاءة القاعدية: تناول الكلمة والتدخل في المناقشة.
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
الكفاءة القاعدية: إنتاج نصوص متوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة العربية.
مؤشر الكفـاءة:











الوحدة ـ رقم/04/:شخصيات موهوبة.
الصف: الرابع متوسط.

سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات.
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
الكفاءة القاعدية: تناول الكلمة والتدخل في المناقشة.
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
الكفاءة القاعدية: إنتاج نصوص متوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة العربية.
مؤشر الكفـاءة:











الوحدة ـ رقم/05/:ظواهر طبيعية.
الصف: الرابع متوسط.

سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات.
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
الكفاءة القاعدية: تناول الكلمة والتدخل في المناقشة.
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
الكفاءة القاعدية: إنتاج نصوص متوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة العربية.
مؤشر الكفـاءة:











الوحدة ـ رقم/20/:أمراض العصر.
الصف: الرابع متوسط.

سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات.
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
الكفاءة القاعدية: تناول الكلمة والتدخل في المناقشة.
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
الكفاءة القاعدية: إنتاج نصوص متوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة العربية.
مؤشر الكفـاءة:











الوحدة ـ رقم/23/:الثروات الطبيعية.
الصف: الرابع متوسط.

سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات.
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
الكفاءة القاعدية: تناول الكلمة والتدخل في المناقشة.
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
الكفاءة القاعدية: إنتاج نصوص متوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة العربية.
مؤشر الكفـاءة:











الوحدة ـ رقم/24/:متاحف ومعالم تاريخية.
الصف: الرابع متوسط.

سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات.
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
الكفاءة القاعدية: تناول الكلمة والتدخل في المناقشة.
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
الكفاءة القاعدية: إنتاج نصوص متوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة العربية.
مؤشر الكفـاءة:











الوحدة ـ رقم/10/:عالم الشغل.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (عالم الشغل):يتشبع بقيمة العمل ـ يوظف الجملة الواقعة جواب الشرط في كتاباته وحديثه ـ يتعرف على مفهوم الخاطرة وخصائصها ـ يضبط تقنيات إعداد تحقيق صحافي.
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ هل العمل قيام بالواجب ثم مطالبة بالحق أم العكس؟ علل إجابتك.
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
في الحث على العمل.
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات.
مؤشر الكفـاءة: استخراج أفكار النص وطريقة بنائه.
البناء الفكري:
التعريف بأحمد شوقي (1868 ـ 1932)
الفكرة العامة: من يخاطب الشاعر؟ وبم حثهم؟ لماذا؟
لا تبنى الحضارات إلا بالعمل الجاد ـ على كواهل العمال تبنى الحضارات.
الأفكار الأساسية:
الوحدة الأولى1و2) : علام حث الشاعر العمال؟ لماذا؟
الفكرة الأساسية الأولى: مطالبة الشاعر العمال بالكد والسعي لإعمار الأرض.
الوحدة الثانية: (3 إلى 8): ما هي النصائح التي وجهها الشاعر للعمال؟ بماذا علل ذلك؟ وعلام يعاتبهم؟
الفكرة الأساسية الثانية: نصائح الشاعر للعمال بالإتقان وتذكيرهم بأمجاد أسلافهم لتحفيزهم.
الوحدة الثالثة: (9 إلى 12): بم شبه الشاعر العمال؟ لماذا؟ وكيف يطالبون بحقوقهم؟ لماذا؟ ومن هو العاقل في نظر الشاعر؟ علل ذلك.
الفكرة الأساسية الثالثة: فلسفة الشاعر : القيام بالواجب أسبق من المطالبة بالحقوق.
البناء الفني:
مراجعة أسلوب المجاز والكتابة العروضية.
الإدماج
أنثر الأبيات بأسلوبك الخاص في فقرة وجيزة.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ تأمل أسلوب البيت الثاني: الجملة بسيطة أم مركبة؟ وهل يجوز حذف إحدى الجملتين؟ لماذا؟ كيف نسمي هذا الأسلوب؟
بناء التعلمات

البناء اللغوي :إشكال لغوي:
الجملة الشرطية.
الكفاءة القاعدية: معرفة الجملة الشرطية وعناصرها.
مؤشر الكفاءة: تمييز الجملة الشرطية عن غيرها من الجمل المركبة ـ تكوين وإعراب جمل شرطية.
الأمثلة: (القصيدة)
1 ـ فلولا سعيكم أمست يبابا.
2 ـ من يتقن عمله فهو محبوب عند الله ورسوله.
3 ـ إن أذنتم فسوف أنصحكم وأعاتبكم في آن واحد.
الإستنتاج:
1 ـ الجملة الشرطية: جملة مركبة تشتمل على جملتين متلازمتين لا يتم معنى الأولى إلا بالثانية.
2 ـ الجملة الأولى تسمى (جملة فعل الشرط) والجملة الثانية تسمى: (جملة جواب الشرط)
3 ـ تأتي جملة جواب الشرط فعلية (فعلها ماض أو مضارع) غير مقرونة بالفاء ؛ وتقترن بالفاءإذا كانت: اسمية أو فعلية مسبوقة بالحروف: قد ـ ما ـ لا ـ السين ـ سوف ؛ أو كان فعلها جامدا.
4 ـ الأصل في ترتيب عناصر الجملة الشرطية: أداة الشرط + فعل الشرط + جملة جواب الشرط.
5 ـ قد يتقدم جواب الشرط: إن لي نصحا إليكم إن أذنتم.
ـ وقد يتوسط الشرط عناصر جملة الجواب:ستحصل إن اجتهدت على نتيجة جيدة.
ـ وقد تحذف أداة الشرط: اجتهد تنجح.
الإدماج
ـ كون جملا شرطية مضمونها العمل.
ـ اعرب : إن تجتهد تنجح.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة ما أنجزه المتعلمون.
2 ـ التذكير بالتمارين وأحكام درس الجملة الشرطية.
بناء التعلمات

أعمال تطبيقية.
الكفاءة المستهدفة: حل التمارين بتجنيد الكفاءات والموارد المكتسبة.
1 ـ استخراج جملة شرطية من القصيدة وتحديد عناصرها:
إن لي نصحا إليكم إن أذنتم وعتابا. ( جملة جواب الشرط : إن لي نصحا إليكم وعتابا ـ أداة الشرط: إن ـ جملة فعل الشرط: أذنتم.)
2 ـ استعمال أدوات الشرط (من ـ مهما ـ كيفما):
ـ من أخلص عمله حقق الإزدهار للبلاد.
ـ مهما ضحيت من أجل وطنك فأضاله عليك كثيرة.
ـ كيفما تدين تدان.
3 ـ قراءة البيت والإجابة عما يليه من أسئلة:
ـ الجملة الشرطية: إذا امتحن الدنيا لبيب تكشفت له عن عدو في ثياب صديق.
ـ إعراب جواب الشرط: جملة (تكشفت له عن عدو في ثياب صديق) جملة لا محل لها من الإعراب.
ـ تقطيع البيت: إذ متحن ددنيا لبيبن تكششفت*** لهو عن عدوون في ثياب صديقي
//0///0/0/0//0/0//0//0 //0/0//0/0/0//0///0/0
فعول مفاعيلن فعولن مفاعلن فعولن مفاعيلن فعول مفاعي(فعولن)
4 ـ تحويل التشبيهات إلى استعارات:
ـ العلم نور: أشاع العلم نوره على طلابه.
ـ خالد أسد: خالد يزأر في وجه من أغضبه.
ـ القلادة في عنق الحسناء برق يلمع في الدجى: أبرقت قلادة الحسناء في الدجى.
ـ النجوم أزهار: أزهرت النجوم في ليلة مقمرة.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما الفرق بين المهنة والحرفة؟ علل إجابتك.
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
أحب العاملين.
الكفاءة القاعدية: تناول الكلمة والتدخل في المناقشة.
مؤشر الكفـاءة: تلخيص معاني النص.
المناقشة:
1 ـ أي صنف من العمال يحب الكاتب؟
2 ـ أتجده يشيد بالعمال أم بالعمل؟ وضح إجابتك.
3 ـ أترى الكاتب يحب العامل الذي يصنع المهد والقيثارة ويكره صانع الخزانة والسرير؟ علل إجابتك.
4 ـ استخرج من النص الحرف والمهن التي ذكرها.
5 ـ من هي الفئات التي لا يحبها الكاتب؟
6 ـ بماذا شبه الكاتب الذين يكرهون العمل ويحتقرونه؟
الإدماج
لخص معاني النص بأسلوبك الخاص مبديا رأيك معللا ذلك بالحجج.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما هي الخاطرة؟
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
الخاطرة.
الكفاءة القاعدية: إنتاج نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة.
مؤشر الكفـاءة: معرفة الخاطرة كفن من فنون الكتابة.
1 ـ تعريف الخاطرة:
الخاطرة نص إبداعي نثري يورد هواجس خاصة مما يخطر على البال من رأي أو تدبير أو معنى.
2 ـ نماذج من الخاطرة :
ـ (نص التعبير الشفوي + نص الكاتبة مريم نجمة)
3 ـ تطبيق:
ـ تطبيقات الكتاب:ص/110.
الوحدة ـ رقم/11/:الشباب والمستقبل.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (الشباب والمستقبل):
يربط بين الأعمال التي ينجزها الشاب ومستقبله الذي سيعكس قيمة تلك الأعمال ـ يستعمل الجملة الواقعة مضافا إليه بطريقة مناسبة ـ يكتب خاطرة بمراعاة خصائصها ـ يعرض تحقيقا صحافيا وفق ما يشترط فيه شكلا ومضمونا.
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما القصود بقول الشاعر: شباب قانع لا خير فيهم**وبورك في الشباب الطامحينا؟
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
الشباب.
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات.
مؤشر الكفـاءة: الاقتناع بضرورة استغلال مرحلة الشباب في تحقيق الأهداف النبيلة وخدمة الأمة.
البناء الفكري:
الفكرة العامة: من هم الشباب ؟ وما هي واجباتهم؟ وكيف يجب أن يكونوا نافعين لأنفسهم ولأوطانهم؟
الشباب المتعلم الطامح الواعي المخلص شباب نافع لنفسه ولأمته.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى (رحم...نفسه): من المبارك من الشباب؟ ولماذا؟
الفكرة الأساسية الأولى: عنصر الشباب هو عنصر الحياة وحامل آمال أمته.
الفقرة الثانية: (إن الشباب...الفوار): ما التعاريف التي قدمها الكاتب للشباب في هذه الفقرة؟ علل ذلك.
الفكرة الأساسية الثانية: الشباب أنضر مرحلة وأقواها وهو خلاصة الدم النقي الفوار.
الفقرة الثالثة: (ولا بد...فعل المشيب): من الذي يتأسف على مرحلة الشباب؟ ولماذا؟ أنثر الأبيات.
الفكرة الأساسية الثالثة: مرحلة الشباب مرحلة زائلة هي الأخرى ولا تعود.
الفقرة الرابعة: (فمن...يسوف) : ما هي واجبات الشباب حسب الكاتب؟
الفكرة الأساسية الرابعة: من واجب الشباب الجد والإقدام والحزم.
البناء الفني:
مراجعة المجاز (التشبيه والاستعارة المكنية) والتقطيع الشعري.
الإدماج
ما الصورة البلاغية الواردة في البيت الثاني من قول أبي العتاهية؟ ابحث عن وزن هذا البيت.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما محل إعراب: الشباب ـ في قوله: فمن واجب الشباب ألا يلهو؟
بناء التعلمات

إشكال لغوي.
الجملة الواقعة مضافا إليه.
الكفاءة القاعدية:
مؤشر الكفاءة:
الأمثلة : (نص القراءة)
1 ـ ليس هناك أقدر من الشباب حين( يكون واعيا).
2 ـ نعلم شبابنا رجاء (أن ينتفعوا وينفعوا وطنهم).
3 ـ يجب أن يقدم شبابنا على عظائم الأمور دون( أن يخافوا من عواقبها).
4 ـ دافع شباب الأمس عن الوطن رغم (أنهم كانوا لا يملكون ما يملكه شباب اليوم).
الاستنتاج:
1 ـ تضاف الجملة الفعلية إلى:
ظروف الزمان ـ المصادر التي تعرب مفعولا لأجله ـ كلمات مثل:دون ؛ بدل ؛ عوض .
2 ـ تضاف الجملة الاسمية إلى كلمات مثل : رغم ؛ مع ؛ حد.
3 ـ تكون الجملة الفعلية مضافة مباشرة إلى الظروف (يوم ؛ نهار ؛ ليلة) وتكون مقترنة بأن أو ما إذا أضيفت إلى (قبل؛ بعد)
4 ـ تقترن الجملة الاسمية بأنّ إذا أضيفت إلى(رغم ؛ مع ؛ سوى؛ غير)
5 ـ يكون فعل الجملة الواقعة مضافا إليه في صيغة الماضي أو المضارع باستثناء: مذ و منذ فلا يكون بعدهما إلا ماضيا.
نموذج في الإعراب ( الكتاب /ص:115)
الإدماج
تحدث عن واجبات الشباب تجاه وطنهم موظفا أربع جمل واقعة مضافا إليه فعلية واسمية.
وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
الكفاءة القاعدية: تناول الكلمة والتدخل في المناقشة.
مؤشر الكفـاءة:
الإدماج

وضعية الإنطلاق
1 ـ
2 ـ
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
الكفاءة القاعدية: إنتاج نصوص متوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة العربية.
مؤشر الكفـاءة:










الوحدة ـ رقم/06/:المواطنة.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة ( المواطنة):
يدرك مفهوم المواطنة والانتماء إلى الوطن ـ يستعمل الجملة الواقعة خبرا لمبتدإ ـ يمارس الإقتباس في كتاباته وأقواله ـ يتعرف على شروط الندوة الأدبية.
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ حب الوطن من الإيمان. كيف ذلك؟
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
في سبيل الوطن.
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات.
مؤشر الكفـاءة: إدراك مفهوم المواطنة والإنتماء إلى الوطن من خلال أبيات شعرية.
البناء الفكري:
الفكرة العامة: علىأي أساس تبنى الأوطان؟ ولماذا؟ وبم شبه الشاعر الأوطان؟ علل ذلك.
ـ التعاون والمؤاخاة من دعائم بناء الوطن الأم.
الأفكار الأساسية:
الوحدة الأولى (1 و2): ماذا يطلب الشاعر من القوم نسيانه ؟ ولماذا؟
الفكرة الأساسية الأولى: نسيان الأضغان والتخاذل يكسب الأوطان عزة وقوة.
الوحدة الثانية (3 ...7): ما النتائج التي تترتب عن التعاون؟ وبماذا تتحقق الأخوة؟ما العوامل التي تبطلها؟
الفكرة الأساسية الثانية: اللغة الواحدة والدين الواحد يجعل الأوطان متعاونة قوية.
الوحدة الثالثة (8...10): بماذا يسخو الوطن على أهله؟بماذا شبه الشاعر الوطن؟ ولماذا؟
الفكرة الأساسية الثالثة:الوطن أم كريمة وعلى الابن واجب الإحسان إليها.
البناء الفني:
مراجعة التشبيه والتقطيع الشعري.(بحر الطويل)
الإدماج
اتبع الشاعر في قصيدته مراحل معينة كالتعليل والطلب : هات من القصيدة ما يشير إلى ذلك.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ تأمل الجملة الآتية: جهل الجاهلين طحا بهم ـ ما نوعها؟ وأين خبر المبتدإ؟ وكيف جاء؟
بناء التعلمات

إشكال لغوي:
الجملة الواقعة خبرا لمتدإ.
الكفاءة القاعدية: معرفة الجملة الواقعة خبرا لمبتدإ وتمييزها عن باقي الجمل المدروسة.
مؤشر الكفاءة: إعراب الجملة الواقعة خبرا لمتدإ وتوظيفها .
الأمثلة (من جو القصيدة الشعرية)
1 ـ مواطنكم تشبه الأم الكريمة.
2 ـ المتفرقون من الأوطان العربية كثير أما المتحدون فهم قليل.
3 ـ الأوطان العربية قواسمها كثيرة كاللغة والدين والتاريخ المشترك.
الاستنتاج:
1 ـ قد تقع الجملة خبرا للمبتدإ وتكون : فعلية أو اسمية.
2 ـ تقترن الجملة الواقعة خبرا للمبتدإ بـ|ف| إذا سبق المتدأ بـ أمّا.
3 ـ لا تبدأ الجملة الواقعة خبرا بأمر ولا نهي ولا استفهام ولا تعجب.
تطبيق:
ـ أعرب :الوطن يحبه المخلصون من أبنائه.
الإدماج
عبر عن حبك للجزائر باستعمال جمل واقعة خبرا للمبتدإ.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة إنجاز المتعلمين.
2 ـ التذكير بالأحكام والتمارين.
بناء التعلمات

أعمال تطبيقية.
الكفاءة المستهدفة: إنجاز التمارين بتوظيف الكفاءات المكتسبة .
1 ـ تقطيع البيتين الأخيرين من القصيدة وبيان ما لحقها من تغيير وتسية البحر:
ففي حضنها مهدن لكم ومباءتن***وفي قلبها عطفن عليكم وتحنانو

فما بالكم لا تحسنون وواجـبن***عللابن للأمم لكريمة إحســـانو

فعولن جاءت فعول ؛ ومفاعلن في العجزجاءت مفاعيلن ؛ والبحر هو: الطويل.
2 ـ الشاب الجزائري شعلة في الذكاء : حذفت الأداة فجاء التشبيه أقوى .
ـ الشاب الجزائري كالشعلة: حذف وجه الشبه فجاء التشبيه مطلقا وهذا أحسن.
ـ الشاب الجزائري شعلة : حذفت الأداة ووجه وتساوى المشبه بالمشبه به الشبه فجاء التشبيه أبلغ.
3 ـ خبر المتدإ جملة:
أ ـ جملة فعلية: الكريم يجود بكل ماله.
ب ـ جملة اسمية: المؤمن أخلاقه حميدة.
4 ـ استخراج الجمل الواقعة خبرا للمبتدإ من الفقرة:
ـ (هي في صفاء بصره وبصيرته) ـ (هي التي تميز الشباب من غير الشباب).
5 ـ تحويل كل خبر مفرد إلى خبر جملة:
ـ بعيدا: (هو البعيد عن تحديد مصيره ومستقبله) ـ حكر: (كانت حكرا على من تخطوا مرحلة الشباب) ـ موقوفة : ( تتوقف على الذين يتولون المسؤولية) ـ متقدمون قد تقدموا في السن) .
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما مفهوم الوطنية بالنسبة إليك؟
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
الوطنية.
الكفاءة القاعدية: تناول الكلمة والتدخل في المناقشة.
مؤشر الكفـاءة: فهم النص لاستخراج أفكاره والتعبير فيها شفهيا وبلغة سليمة وتلخيصها.
المناقشة:
1 ـ ماذا تفهم من إجابة الأعرابي عن السؤال؟ أتوافقه على ذلك؟ بين الأسباب.
2 ـ أكد الكاتب أن حب الوطن فطري في جميع الناس: ما الحجج التي قدمها؟
3 ـ متى يظهر هذا الحب بأحلى مظاهره؟
4 ـ ما الأعمال التي تدل على حب الوطن في نظر الكاتب؟ ومتى تكون صادقة؟
الإدماج
لخص أفكار ومعاني النص بأسلوبك الخاص شفويا معتمدا على الأفكار التي استخلصتها من النص.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ورد في نص المطالعة: ( وترى الحضري يولد...ومستقره.) لماذا وضع الكلام بين علامتي التنصيص؟
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
الاقتباس
الكفاءة القاعدية: إنتاج نصوص متوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة العربية.
مؤشر الكفـاءة: كتابة نص باستعمال ما أمكن من الاقتباس من القرآن والحديث والشعر.
1 ـ معنى الاقتباس:
الاقتباس هو أن يدخل المتكلم أو الكاتب شيئا من القرآن الكريم أو الحديث الشريف أو الشعر أو غير ذلك على وجه لا يصرح بأنه من غير كلامه فيوظف اللفظ أو المعنى أو الجملة أو الشطر أو غير ذلك.
2 ـ تدريب نموذجي:
ـ حدد ما اقتبس في هذا البيت:
ولو جرؤ المرء فينا بلفظ *** لقال له الجمع :اذهب وربك للاقتتال
فإنا هنا قاعدون!
3 ـ إدماج:
التطبيق/ص:129.



الوحدة ـ رقم/07/:شعوب العالم.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (شعوب العالم):
يحترم عادات الشعوب وتقاليدها ـ يوظف الجملة الواقعة خبرا لناسخ ـ يضبط خصائص النص السردي ـ يحدد تقنيات تسيير الندوة الأدبية .
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ لكل شعب من الشعوب عادات وتقاليد خاصة به: فأي تقليد يتميز به الشعب الجزائري؟
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
الزردة.
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات.
مؤشر الكفـاءة: إدراك مفهوم الزردة ـ صياغة أفكار النص وتلخيصها.
البناء الفكري:
الفكرة العامة: ما الشيء الذي تدل عليه الزردة؟ وهل لها فوائد؟ وضح ذلك.
ـ الزردة تعبير عن روح الجماعة ومظهر من مظاهر الأخوة والتضامن الاجتماعي.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (في...نقاء): أين تقام الزردة؟ استخرج من الفقرة ما يدل على ذلك.
الفكرة الأساسية الأولى: مجموعة العجائز وتهيئة المكان الذي تقام فيه الزردة.
الفقرة الثانية: (وصلت...الحفل): كيف يتم التحضير للزردة؟ أذكر ما يشير إلى ذلك من الفقرة. ومن هم الأشخاص الذين يصفهم الكاتب؟
الفكرة الأساسية الثانية: ساحة الجامع تتحول إلى تجمع للناس من كل الفئات ودوي الطبول يعلن بداية الحفل.
الفقرة الثالثة: (وبعد...ذبحها): ماذا حدث بعد دوي الطبول؟ من هم الدراويش؟ ما المقصود بعبارة: تكهرب الجو؟
الفكرة الأساسية الثالثة: وصف الجو العام للزردة (جو يصبغه الجلال والرهبة والفرح).
البناء الفني:
في النص سرد ووصف : استخرج من النص ما يدعم ذلك.
في النص ترادف: استخرج مل يشير إلى ذلك من النص.
في النص استعارات : استخرج من النص ما يدعم ذلك.
الإدماج
حاول إجراء موازنة بين الزردة والتويزة في فقرة وصفية سردية.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ تأمل هذه الجملة: كان السرور يطفح ـ هل هي بسيطة أم مركبة؟ علل ذلك.
بناء التعلمات

إشكال لغوي.
الجملة الواقعة خبرا لناسخ.
الكفاءة القاعدية: معرفة الجملة الواقعة خبرا لناسخ.
مؤشر الكفاءة: تمييزها عن باقي الجمل ـ إعرابها ـ توظيفها.
الأمثلة: (نص القراءة)
1 ـ كان السرور (يطفح).
2 ـ إن التقاليد (جذورها راسخة).
الاستنتاج:
تقع الجملة خبرا لناسخ وتكون فعلية أو اسمية.
تطبيق: أعرب: كانت العجوز تحمل حطبا جزلا.
الإدماج
عبر في أربع جمل منسوخة يكون خبرها جملة فعلية مرتين وجملة اسمية مرتين عن مظهر من مظاهر التضامن.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ التذكير بأحكام درس الجملة الواقعة خبرا لناسخ والتماري التطبيقية.
بناء التعلمات

أعمال تطبيقية.
الكفاءة المستهدفة: إنجاز التمارين بتوظيف الكفاءات المكتسبة .
1 ـ استخراج أخبار النواسخ من الفقرة:
ـ يألفون الصحراء ـ تهدد تراثا ـ تعدو ـ بسيطة هندستها ـ لا يزيد ـ كذلك ـ أناس ـ يكرمون ـ أعدته ـ أن يمتلئ .
2 ـ معاني المفردات:
الفاقة: شدة الفقر والحاجة.
دوحة فينانة: شجرة ضخمة وارفة الظلال.
الظباء: جمع مفرده ظبية نوع من الغزلان واسعة العيون رشيقة القوام.
فلاة: مكان خال موحش .
3 ـ سر جمال عبارة كنا نطير طيران الحمائم ) فيها تشبيه حذفت منه الأداة .
4 ـ استخراج تشبيهين وبيان جمالهما: كنا نمرح مرح الظباء (حذفت الأداة) ـ أصبح منظر تلك السماء منظر فلاة موحشة (حذفت الأداة).
5 ـ الألفاظ المجازية: قمة هرم الحياة ـ أنحدر في جانبه الآخر ـ دار الفلك في عمري ـ سلام عليك أيها الماضي الجميل ـ ميدانا للآمال والأحلام ـ دوحتك الفينانة ـ نجم الأمل ....
6 ـ الجمل الواقعة خبرا لناسخ: نطير ـ يبدو ـ نمرح ـ كنت أرى ـ أرى .
7 ـ المعطيات التي تجعل هذا النص سرديا هي : الكاتب يتحدث عن فترة الشباب فهو يسرد مراحل العمر من الشيخوخة إلى الشباب ـ حنينه للماضي الجميل وسرده للحظات الشباب المرحة الجميلة ـ استعمال أفعال الماضي ـ استعماله لألفاظ تدل على السرد : سلام ـ أبكيك ـ ذهب ـ النفي (لا يضيئها ـ لا يلمع...).
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ماذا تعرف عن الشعب الصيني؟
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
الشعب الصيني.
الكفاءة القاعدية: تناول الكلمة والتدخل في المناقشة.
مؤشر الكفـاءة:معرفة عادات وتقاليد الشعب الصيني.
المناقشة:
1 ـ ما هي الخلال التي يتصف بها الشعب الصيني؟
2 ـ ما هي الخصال التي يفوق فيها شعوب العالم؟
3 ـ ما هي الأعمال التي تعكس كل هذه الصفات؟
4 ـ الشعب الصيني يحب أرضه: استخرج فكرتين تدلان على ذلك.
الإدماج
اربط بين الإجابات الأربع مكونا فقرة تلخص فيها أهم ما جاء في النص.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ نص القراءة نص سردي: وضح ذلك.
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
السرد.
الكفاءة القاعدية: إنتاج نصوص متنوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة العربية.
مؤشر الكفـاءة: إدراك مفهوم السرد وخصائصه.
1 ـ معنى السرد: هو ذكر توالي وتسلسل الأحداث والأفعال والأقوال في الحكاية أو القصة أو غيرهما من النصوص .
2 ـ شكل النص السردي:
بداية حدث بسيط ـ نموه وتطوره بسبب مؤثرات مختلفة (داخلية وخارجية) ـ تسلسل الوقائع ـ في كل مرحلة المزيد من التفاصيل ـ المكان ـ الزمان ـ الأشخاص ـ ولكل نص سردي وضعية انطلاق ووضعية نهاية .
3 ـ كيفية كتابة نص سردي:
تحديد الراوي (ضمير المتكلم ؛ ضمير الغائب...)
زمن الأفعال: الماضي ؛ المضارع المسبوق بكان وظل ...
الشخصيات: البطل ؛ الشخصية الثانوية...
الأحداث: زمانها ومكانها وضعية الإنطلاق ووضعية النهاية.
نوع النص: حكاية؛ قصة؛ يوميات؛ رواية؛ مغامرات...
تدريب نموذجي:
اكتب نصا سرديا انطلاقا من المعطيات الآتية في عشرة أسطر:
الوضعية الأصلية (حياة شباب هادئة) + عنصر مؤثر: ( مشاهدة شخص غريب أو تعيينك ممثلا للمؤسسة في مسابقة أو نشوب حريق)


الوحدة ـ رقم/08/:الفنون.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (الفنون):
يتبين دور الموسيقى وسائر الفنون في حياة الفرد والمجتمع ـ يستعمل الجملة الموصولة استعمالا صحيحا ـ يكتب نصا سرديا وفق خصائصه ـ ينظم ندوة أدبية.
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ اذكر أسماء بعض عباقرة الموسيقى العربية؟ وماذا يعني اسم زرياب؟
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
زرياب مبتكر الموسيقى الأندلسية.
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعطيات.
مؤشر الكفـاءة: تحليل النص وصياغة أفكاره وإدراك دور زرياب الإبداعي في الموسيقى.
البناء الفكري:
الفكرة العامة: كيف وجدت زرياب الإنسان وزرياب الفنان؟
زرياب الإنسان وزرياب الفنان العبقري.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (كان...به.) : من مظاهر العصر العباسي الموسيقى والغناء : من هم أشهر الموسيقيين في تلك الفترة؟ بمن بدأ الغناء وإلى من انتقل وماذا حدث للأستاذ مع تلميذه؟
الفكرة الأساسية الأولى: زرياب التلميذ يفوق أستاذه الموصلي وينتزع إعجاب الخليفة.
الفقرة الثانية: (وتعرض...اليوم.) : ماذا حدث لزرياب؟ ولماذا؟ وما علاقته بالموسيقى الأندلسية؟
الفكرة الأساسية الثانية: زرياب من الحجاز إلى الأندلس ونسجه للموسيقى الأندلسية.
الفقرة الثالثة: (زرياب..الأندلسي.) : إلى جانب كونه موسيقيا ففيم برع أيضا؟ وما السر في ذلك؟ وفي مجال الموسيقى ما هي إضافاته؟ وعلام يدل ذلك؟
الفكرة الأساسية الثالثة: زرياب يضيف الوتر الخامس للعود ويبرع حتى في تصميم الأزياء وأصناف الحلويات.
البناء الفني:
التشبيه والكناية والاستعارة.
الإدماج
اسرد حياة زرياب في فقرة وجيزة معتمدا على أهم أفكار النص.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ هل لجميع الجمل محل من الإعراب؟ لماذا؟
بناء التعلمات

إشكال لغوي.
الجملة الموصولة.
الكفاءة القاعدية: معرفة الجملة الموصولة وعناصرها.
مؤشر الكفاءة: تمييزها عن باقي الجمل ـ إعرابها ـ توظيفها.
الأمثلةنص القراءة)
1 ـ زرياب الذي ابتسم له الحظ في الأندلس.
2 ـ اشتهر من أضاف الوتر الخامس للعود بمصمم أزياء ومبتكر حلويات أيضا.
3 ـ حوصرالذي فاق أستاذه في الموسيقى.
الاستنتاج:
1 ـ الجملة الموصولة: جملة تتضمن اسم موصول وصلة موصول تشتمل على ضمير يعود على اسم الموصول .
2 ـ للجملة الموصولة محل من الإعراب فتعرب: مبتدأ ، خبرا , فاعلا , نائب فاعل...
3 ـ الأسماء الموصولة: نوعان :
أ ـ أسماء موصولة خاصة: الذي (مثناه وجمعه) ـ التي (مثناها وجمعها)
ب ـ أسماء موصولة عامة: من ( للعاقل عادة) ـ ما (لغير العاقل عادة)
4 ـ صلة الموصول: جملة تتمم معنى اسم الموصل مشتملة على ضمير يعود على اسم الموصول ويسمى (العائد) وتأتي فعلية أو اسمية وليس لها محل من الإعراب.
تدريب نموذجي : إعراب: منح زرياب الإنسانية الذخائر الفنية التي يتميز بها الغناء الأندلسي.
الإدماج
أذكر ما قدمه زرياب للموسيقى العربية موظفا جملا موصولة.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ مراجعة مكتسبات الدرس السابق (الجملة الموصولة)
بناء التعلمات

أعمال تطبيقية.
الكفاءة المستهدفة: إنجاز التمارين بتوظيف الكفاءات المكتسبة .
قراءة النص والإجابة عن الأسئلة التي تليه:
1 ـ معاني الألفاظ:
ندّعيه:
يرشق:
تخزه:
الجشع:
الاستغلال:
2 ـ التشبيهات الثلاثة وما أراد الكاتب تصويره بها:
شمسه ذهب ـ فجره فضة ـ هواؤه طمع : تصوير جشع الإنسان وطمعه وحبه لاستغلال غيره.
3 ـ الجدول:
الجملة الموصولة
وظيفتها
الاسم الموصول
صلة الموصول
نوعها
من عمر هذا الكون
مضاف إليه
من
عمر...
فعلية
ما ذكرته شرف
اسم إن
ما
ذكرته...
فعلية
من يزعم لنفسه هذا الحق
خبر
من
يزعم...
فعلية
الذي يرشق أعشاشنا
خبر
الذي
يرشق...
فعلية
الذي وضع فيه هذه
خبر
الذي
وضع...
فعلية
الذي وضع بيه هذه
خبر
الذي
وضع...
فعلية
التي تسمى الجشع
نعت
التي
تسمى...
فعلية
ما لا تعرفه أنت
خبر
ما
لا تعرفه...
فعلية
الذي عرفت
خبر
الذي
عرفت...
فعلية
ما في الإنسان
مفعول به
ما
في الإنسان
اسمية
الذي يجعله لا يشبع
خبر المبتدإ
الذي
يجعله...
فعلية
4 ـ الفقرة: الموسيقى الكلاسيكية هي الموسيقى التي تتميز بالعمق الذي لا نجده في غيرها , إنها التي تعبر بصدق عن أحاسيس التي تجعلها راقية بعيدة عن الصخب والإنفعالات الشاذة.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما هي أنواع الموسيقى التي تعرف؟ وأيها تفضل ولماذا؟
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
الموسيقى.
الكفاءة القاعدية: تناول الكلمة والتدخل في المناقشة.
مؤشر الكفـاءة: تحديد أهم أفكار النص وتناولها بالمناقشة تحضيرا لكتابة نص سردي.
المناقشة:
1 ـ بماذا يدرك الإنسان معاني اصوات ما حوله من عصافير وجداول وأمواج...؟
2 ـ ما الذي تحمله هذه الأصوات؟
3 ـ كيف يكون رد فعل الإنسان عند سماعها؟
4 ـ للموسيقى شأن كبير عند الأمم منذ القدم : وضح ذلك.
5 ـ للموسيقى تأثير في مختلف أطوار حياة الإنسان : اشرح ذلك.
الإدماج
انتشار الموسيقى السريعة الإيقاع ظاهرة تميز عصرنا: توسع في هذه الفكرة.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ما هو السرد؟ وما هو شكل النص السردي؟
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
كتابة نص سردي.
الكفاءة القاعدية: إنتاج نصوص متوعة بتجنيد عدد كبير من المفردات والعبارات مع احترام قواعد اللغة العربية.
مؤشر الكفـاءة: إنجاز نص سردي باعتماد تقنيات كتابة نص سردي.
التذكير بمفهوم السرد وتقنياته :
السرد نقل جزئيات الأحداث والوقائع في تتابع وانتظام بواسطة ألفاظ تعبر عنها كما يمكن إنتاج نص سردي باستخدام الجمل الفعلية والربط بينها بألفاظ التفسير وحروف العطف .
إدماج: مطالبة المتعلمين بإنجاز نص سردي (تطبيقات الكتاب:ص/143) أو نص من اختيار المتعلمين.

الوحدة ـ رقم/13/:الهوايات.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (الهوايات):
يحدد ما تشترك فيه وما تختلف فيه الهوايات بالنظر إلى طبيعتها ووظيفتها النفسية والإجتماعية ـ يصوغ الأسماء المصغرة باحترام شروط صياغتها ـ يضبط خصائص الأحداث المتفرقةـ يتعرف على العناصر الأساسية لبناء القصة.

سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ ماذا تعرف عن الشطرنج؟
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
الشطرنج.. تحدي الأذكياء.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يحدد ما يشترك فيه وما يختلف فيه من هوايات باعتبار طبيعتها ووظيفتها النفسية والاجتماعية.
البناء الفكري:
الفكرة العامة: أذكر باختصار البدايات الأولى للعبى الشطرنج .
الشطرنج بين المتعة وتطوير الذكاء.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (تؤكد...شدرنج) ـ إلى من يعود أصل الشطرنج؟ حدد من النص ما يشير إلى ذلك.
الفكرة الأساسية الأولى: الشطرنج والإختلاف حول أصوله بين اليونانية والهندية والفارسية.
الفقرة الثانية: (لقد...الزاحفات) ـ ما علاقة العرب بالشطرنج؟ ومن هم الذين اهتموا به ؟ وما مكانة كل واحد منهم؟
الفكرة الأساسية الثانية: اهتمام العرب حكامهم وأدباؤهم وعلماؤهم بالشطرنج.
الفقرة الثالثة: (وفي...البطولات) ـ وفيم يتمثل اهتمال الأمم اليوم باللعبة؟ هات من النص ما يؤكد ذلك.
الفكرة الأساسية الثالثة: إدخال الشطرنج في المناهج الدراسية لصقل مواهب البارزين للحصول على الألقاب والبطولات الدولية .
البناء الفني:
بحر البسيط (تدريبات على البحر)
يتكون بحر البسيط من أربع تفعيلات في كل شطر:
مستفعلن فاعلن مستفعلن فعلن***مستفعلن فاعلن مستفعلن فعلن
أو من ثلاث تفعيلات في كل شطر:
مستفعلن فاعلن مستفعلن***مستفعلن فاعلن مستفعلن
أو مجزوء البحر:
مستفعلن فاعلن ***مستفعلن فعلن
تأتي مستفعلن : متفعلن , متفعل, مستعلن (فاعلتن)
وتأتي فاعلن :فعلن , فعل.
أكتب البيت الثاني (بيادق...) كتابة عروضية.
الإدماج
اشرح قول الخليفة المأمون.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ قال المتنبي:
بناء التعلمات
إشكال لغوي.

التصغير
الكفاءة التعلمية المستهدفة:
الأمثلة: الكتاب/ص:150.
1 ـ (رأيت بالمعرة عجبا رأيت رجيلا أعمى يلعب لعبة الشطرنج.)
2 ـ (دعك من هذا الشويعر فهو لا يحسن الكلام إنه صوينع غير متمكن من صنعته.)
الاستنتاج:
1 ـ التصغير: تحويل أو تغييرفي بنية الاسم القابل للتصغير لغرض معنوي ؛أولما يعرف من السياق كـ (التعظيم , التحقير , تقليل حجم المصغر , تمليح المصغر وتحسينه , دلالة على قرب الزمان والمكان , الترخم والاستعطاف). 2 ـ يأتي التصغير على الصيغ الآتية: فعيل: الثلاثي وما يعامل معاملته: (وطن <> وطين ؛ شجرة <> شجيرة). فعيعل: الرباعي وما يعامل معاملته: (درهم <>دريهم ؛ مدرسة <>ديرسة). فعيعيل: الخماسي والسداسي وما يعامل معاملته: (مفتاح <>مفيتيح )
الإدماج
تدريب الكتاب/ص/151
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ التذكير بالمكتسبات السابقة والتطبيقات.
بناء التعلمات

أعمال تطبيقية.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة بتوظيف الكفاءات والمهارات المكتسبة.
قراءة النص والإجابة على الأسئلة:
1 ـ تحتاج الهواية إلى رغبة قوية ـ 2 ـ يفضل هاوي كرة القدم اللعب لـتعلقه الشديد بها ورغبته في اللعب.
3 ـ الهوايات التي حاول صاحب النص ممارستها هي:كرة القدم,السلة ,الطاولة , العزف الشطرنج , لعبة ملء المربعات ـ 4 ـ لم ينجح لأنه لم ينشغل بها ولم يتعلق بها وليست له فيها رغبة ـ 5 ـ الصورة البيانية وشرحها: (كأنني أقبلت عليها أعمى أو أطرش أو بلا أطراف ) ليبين عدم اهتمامه لا يرى ولا يسمع مقطوع الأصابع ـ 6 ـ رغبة ـ رغيبة ـ لدي رغيبة في أخذ قسط من الراحة (تصغير الحجم) ـ أنت لعيعب ماكر (تمليح) ـ هذه كرية مهمة (تعظيم) ـ طفيلل (هو طفيلل ضعيف ) تحقير.
7 ـ تقطيع البيتين ورسم التفعيلات:
من رام عززن فلا يبكي على طللي ***إنن لبكاء علاجن ليس بششافي
بين لأهللة بدرن مالهو فلكو ***قلبي لهو سللمن ولوجه مشتركو
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ أي نوع من المغامرات يجب الإقدام عليه من قبل الشباب؟ ولماذا؟ وما الفرق بين الشجاعة والتهور؟
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
تسلق الجبال.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يضبط خصائص الأحداث المتفرقة
المناقشة:
1 ـ كيف كان ينظر القدماء إلى الجبل؟2 ـ متى بدأ الاهتمام بتسلق الجبال؟3 ـ ما الدافع إلى ذلك الاهتمام؟4 ـ متى بدأ الاهتمام بتسلق الجبال كهواية؟5 ـ كيف كان السياج الإنجليز يمارسون هواية التسلق؟6 ـ على يد من كان النصر العظيم في ميدان تسلق الجبال؟7 ـ لماذا اعتبره الكاتب نصرا عظيما؟8 ـ ما هي الوسائل المستخدمة اليوم في تسلق الجبال؟9 ـ ماذا يقصد الكاتب بقوله: شيء واحد يبقى كما هو دون تغيير عما كان من قبل ذلكم هو الشجاعة؟
الإدماج
ما هي أهم الأحداث الواردة في النص؟
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ سبق لك أن قرأت قصصا أو استمعت إليها فهل فكرت في معرفة العناصر المكونة لها؟
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
القصة.
الكفاءة التعلمية المستهدفة : يتعرف على العناصر الأساسية لبناء قصة .
اعتماد نص وأسئلة الكتاب /ص: 156.
الاستنتاج:
القصة : فن نثري تروي أحداثا وقعت لأشخاص في مكان وزمان معين , ويتم تقديم أحداثها اعتمادا على الوصف والحوار والسرد , ومن عناصر القصة: الحدث ـ الشخصيات ـ العقدة ـ الزمان والمكان.
تدريب: التطبيق الأول ـ الكتاب ـ ص: 157.
إدماج
أنجز قصة ( لا تتجاوز 20سطرا)
الوحدة ـ رقم/14/:أساطير محلية وعالمية.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (أساطير محلية وعالمية):
يميز بين الحقيقة والخيال في الأساطير ـ يوظف الإدغام توظيفا صحيحا ـ يكتب قصة باحترام خصائص بنائها والأسلوب المناسب لمراحلها ـ يختار موضوعات مناسبة للأحداث المتفرقة والأسلوب الملائم لها.
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ الأسطورة قصة تجمع بين أحداث وشخصيات واقعية وأخرى خيالية:فماذا تعرف عن الأسطورة؟
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
كيف خلقت الضفادع.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يميز بين الحقيقة والخيال في الأساطير.
الفكرة العامة: النص عبارة عن أسطورة فما هي العلامات الدالة على ذلك؟
ـ أسطورة منشإ الضفادع.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى : (غارت...متضرعين؟!) :كيف كانت بداية الأسطورة؟ حدد معالمها.
الفكرة الأساسية الأولى: لاتونا تفر بولديها وتتضرع للقوم بأن يمنحوها وولديها الماء.
الفقرة الثانية: (ولكن...لا يبرحونه): هل استجاب القوم لطلبها؟ وماذا فعلوا؟ وكيف قابلت لاتونا تصرفهم؟
الفكرة الأساسية الثانية: القوم يرفضون وغضب السماء يحل بهم.
الفقرة الثالثة: (وكانوا...ضفادع): رسم الكاتب صورة دقيقة للضفادع: ماهي معالم هذه الصورة؟
الفكرة الأساسية الثالثة: القوم يتحولون إلى ضفادع.
البناء الفني:
ما المعنى الذي يفيده الاستفهام(لماذا تمنعون عني الماء؟) ومعنى الاستفهامأليس الماء مشاعا للجميع؟) ـ استخرج من النص استفهاما آخر وبين المعنى الذي يفيده.
الإدماج
ماذا تسمى عملية تحول البشر إلى حيوانات في الأساطير والخرافات ؟ اذكر باختصار أسطورة من ذلك.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ جاء في النص : حل غضب الآلهة على القوم ـ فكيف نسي الفعل حلّ؟ لماذا؟ وما هو أصله؟
بناء التعلمات

إشكال لغوي:
الإدغام.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يوظف الإدغام توظيفا صحيحا.
الأمثلة:
(أتوسل إليكم مسترحمة أن أشرب وأسقي ولديّ , إنّني لا أريد أن أغتسل مع أنّني متعبة وفي حاجة إلى الرّاحة , بل أريد أن أبلّ فمي الجافّ ونقطة من الماء ترياق لي ولهذين الصّغيرين تردّ عليهما الحياة , ألا أثير شفقتكم , هذان الولدان يمدّان أيديهما متضرّعين؟!)
الاستنتاج:
الإدغام إدخال حرف في حرف بحيث يصيران حرفا واحدا , والحرفان المدغمان أولهما ساكن والثاني متحرك .
ـ يجب الإدغام :
ـ إذا كان الحرفان المتماثلان متجاورين في كلمة واحدة مثل: مدّ.
ـ أو كان الحرفان المتماثلان متجاورين في كلمتين كتابة:سكتّّ , ولفظا: قل له.
ـ يجوز الإدغام في حالات منها:
إذا كان في أول الماضي تاءان جاز فك الإدغام : تتابع (اتّابع)
إذا كان الأول متحركا والثاني ساكنا سكونا عارضا كالجزم: لم يمدّ(لم يمدد) أو الأمر:شدّ (اشدد)
ـ يمتنع الإدغام في حالات منها:
إذا كان الحرف في الاسم على وزن فُعل (دُرر) أو فُعُل (جـُدد) أو فعل (حلل) أو فعل (طلل) أو أفعل (أعزز)
الإدماج
استخرج من النص كلمات فيها إدغام وبين هل هو جائز أو واجب أو ممتنع.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بأحكام درس (الإدغام)
بناء التعلمات

أعمال تطبيقية:
الكفاءة التعلمية المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة باستعمال الكفاءات والمهارات المكتسبة.
1 ـ استخراج فعل يدل على طلب الشيء:اغتسل.
2 ـ جعل الأفعال دالة على الطلب: تطعم:استطعم ـ اسقي: استسقى ـ يثيرون: يستثيرون.
3 ـ قراءة النص والإجابة عن الأسئلة التي تليه:
ـ الطباق وأثره في المعنى: خفة , يشتد ( أوضح المعنى أكثر وأبانه)
ـ أسلوب الاستفهام والمعنى المقصود منه: في أي شيء أنت مما يستحسن؟ وغرضه الاستغراب مع التحقير.
ـ استخراج الإدغام وبيان جوازه أو وجوبه: قصّ: جائز ـ متّ:واجب ـ مما:جائز ـ يشتدّ: واجب.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما العظة الأخلاقية من هذه الأسطورة؟
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
من هو الأقوى؟
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتعرف على الاحداث المتفرقة والأسلوب الملائم لها.
المناقشة:
1 ـ ما العلامة الدالة على أن النص أسطورة؟
2 ـ ما هي الشخصيات الأسطورية الواردة في النص؟
3 ـ ما الدرس الأخلاقي الذي يستفاد من هذه الأسطورة؟
4 ـ ما هي العناصر القصصية التي تجدها في النص؟
الإدماج
تلخيص الأسطورة شفويا.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بخصائص القصة وأشكالها وأنواعها.
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
كتابة قصة.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يكتب قصة باحترام خصائص بنائها والأسلوب المناسب لمراحلها.
أ ـ عناصر القصة:
1 ـ الحدث.
2 ـ المكان.
3 ـ الزمان .
4 ـ الشخوص.
ب ـ هيكل القصة (شكلها)
1 ـ المقدمة.
2 ـ العقدة.
3 ـ الخاتمة (الحل)
ج ـ كتابة القصة:
تحديد الحدث (الذي تجعله ينمو ويتطور) .(ماذا؟)
ـ تحديد المكان (الذي يجري فيه الحدث). (أين؟)
ـ تحديد الزمان (الذي يجري فيه الحدث). (متى؟)
ـ الشخوص (الذين يقومون بالفعل ). (من؟)
د ـ تدريب نموذجي: (ثمن البرنوس) للكاتب : جيلالي خلاص. /ص:164/165
إدماج
أكتب قصة تروي فيها حدثا ما مراعيا في ذلك هيكل القصة وعناصرها الفنية.
الوحدة ـ رقم/18/:الإنسان والحيوان.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (الإنسان والحيوان):
يحدد الأسباب التي تؤثر في علاقة الإنسان بالحيوان ـ يصوغ اسم التفضيل في حالات مختلفة ـ يكتب أحداثا متفرقة.
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ملازمة الإنسان للحيوان حتمية فطرية:كيف ذلك؟
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
السمكة الشاكرة.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يحدد الأسباب التي تؤثر في علاقةالإنسان بالحيوان.
البناء الفكري:
الفكرة العامة: عين مراحل قصة السمكة بتحديد الأبيات الدالة على ذلك.
قصة السمكة الشاكرة.
الأفكار الأساسية:
الوحة الأولى: (البيت 1 و 2): ما الذي جعل السمكة تطفو على سطح الماء؟
الفكرة الأساسية الأولى: بحث السمكة عن الطعام جعلها تطفو على سطح الماء.
الوحدة الثانية: (3 , 4 , 5 , 6): كيف عبرالشاعر عن لا مبالاة الصيادين بمعاناة السمكة؟
الفكرة الأساسية الثانية: الصيادون يتلذذون بمعاناة السمكة.
الوحدة الثالثة : (7 , 8 , 9 , 10): استخرج عبارتين تدلان على أن الشاعر تصور أن السمكة تستعطفه.ولماذا توجهت للشاعر دون غيره؟
الفكرة الأساسية الثالثة: السمكة تستعطف الشاعر لأنه الوحيد الذي أحس بمعاناتها.
الوحدة الرابعة : (11 , 12 , 13 , 14): ما هي النصيحة التي وجهها الشاعر للسمكة في آخر القصيدة؟
الفكرة الأساسية الرابعة : الشاعر ينصح السمكة بألا تقرب البر.
البناء الفني:
1 ـ القصيدة عبارة عن قصة: حدد عناصرها وهيكلها. 2 ـ في القصيدة تشبيه صورة بصورة استخرجه.
3 ـ قطع البيت الأخير تقطيعا عروضيا تاما.
الإدماج
تبدو في القصيدة نزعة إنسانية :وضح ذلك باستخراج ما يدل على ذلك.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ استخرج من القصيدة الألفاظ التي جاءت على وزن (أفعل)
بناء التعلمات

إشكال لغوي:
اسم التفضيل.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يصوغ اسم التفضيل في حالات مختلفة.
الأمثلةالسمكة الشاكرة)
1 ـ غاصت للقرار الأعمق. 2 ـ أرق قلب بينها القلب الشقي. 3 ـ الشاعر أشد إحساسا من الصيادين بمعاناة السمكة. 4 ـ البحر أشد زرقة أم السماء؟
الاستنتاج:
اسم التفضيل : اسم مشتق من فعل ثلاثي للدلالة عادة على أن شيئين اشتركا في صفة وزاد أحدها على الآخر فيها ويكون على وزن (أفعل).
يأتي اسم التفضيل مجردا من أل والإضافة , ويأتي مجردا من أل ولكنه مضاف , ويأتي مقترنا بأل.
لا يصاغ اسم التفضيل من الأفعال غير الثلاثية والأفعال المنفية والناقصة والمبنية للمجهول والتي لا تقبل التفاوت ( التفاضل) ولا مما يدل على العيوب والألوان مباشرة على وزن أفعل وإنما يتوصل إلى المفاضلة بذكر مصدر الفعل مسبوقا بكلمة ـ أشد , أكثر , ... ( أفعل + المصدر) .
تطبيق: إليك هذه الألفاظ صغ منها اسم التفضيل:
كبير ـ جميل ـ إسلام ـ كفر.
الإدماج
تحدث عن حاة السمكة وهي تستعطف الصيادين مستعملا اسماء التفضيل.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بأحكام درس اسم التفضيل .
بناء التعلمات

أعمال تطبيقية:
الكفاءة المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة باستعمال الكفاءات والمهارات المكتسبة.
1 ـ تصنيف الأفعال :
ما يصاغ منها اسم التفضيل على صيغة (أفعل):
حمد (أحمد) ـ كرم (أكرم) ـ حزم (أحزم) : أفعال ثلاثية مثبتة تامة قابلة للتفاوت.
2 ـ ما لا يصاغ منها مباشرة:
عرج (أشد عرجا) ـ تجلد (أشد تجلدا) ـ مرض (أشد مرضا) ـ اقتدر(اشد اقتدارا) ـ سود (أشد سوادا) ـ عمي (أشد عماء) ـ اهتدى (أشد اهتداء ) ـ بكم (أشد بكما ـ حول (أشد حولا): دالة على عيب , غير ثلاثية , دالة على لون...
3 ـ تقطيع الأبيات وبيان التغييرات:
بزعانف تحت لمحيط لوامعن ... لمع لحباحب وسط ليلن أزرقي
///0// /0/ 0//0/ //0//0... /0/0//0 // /0/ /0/0 /0//0
متفاعل مستفـعلن متفاعلن... متفاعلن متفـاعـلن متفـاعلن
متفاعلن = متفاعلن , مستفعلن
4 ـ التحويل:
إلى صيغتي التثنية والجمع:
الرجلان الأكرمان (الأكرم) أولى الناس بالعفو ـ الرجال الأكرمون (الأكرم) أولى الناس بالعفو.
إلى صيغة جمع المؤنث:
الخطيبات البليغات أقدر الناس على الإقناع.
5 ـ كتابة نص في حدود ستة أسطر فيه وصف لحيوان أعجبني باستعمال ثلاث حالات مختلفة من حالات التفضيل الجمل أقدر الحيوانات على تحمل العطش , كان قديما هو الأكثر استعمالا في التجارة , فهو آية من آيات الله في كونه حيث قال جل شأنه : (( أفلا ينظرون إلى الإبل كيف خلقت؟)) لذلك لقب بسفينة الصحراء , وله مع الرسول صلى الله عليه وسلم قصة عجيبة في بناء مسجده بالمدينة , فأنا أعتبره أحسن من أي حيوان آخر , كما أنه أكثر الحيوانات ذكرا في قصص العرب وأشعارهم .)
6 ـ قراءة النص والإجابة عن الأسئلة التي تليه:
استخراج المفضل والمفضل عليه:
ـ الحمام × الحيوانات ـ المساحة في المدينة × نظيرتها في المناطق الريفية.
الفعل من الاسم وصياغة اسم التفضيل منه وإدخاله في جملة:
المألوف: أألف ـ أألأف الناس إلى الناس أحسنهم خلقا.
الآهلة:أأهل ـ المدن الصينية أأهل مدن العالم سكانا.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين.
2 ـ قارن بين أسلوب هذا النص وأسلوب القصيدة فماذا تلاحظ؟
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
كلاب يساوي وزنها ذهبا!
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتعرف على الأحداث المتفرقة والأسلوب الملائم لها.
المناقشة:
ـ يقدم الكلب خدمات جليلة للإنسان هل يوجد من الحيوانات من يعوضه؟ لماذا؟
ـ ما هو واجب الإنسان نحو هذه الحيوانات الأليفة؟
ـ يحثنا ديننا الإسلامي على الرفق بالحيوان: أذكر نصا في هذا المجال.
الإدماج
لخص أهم ماجاء في النص انطلاقا من رؤوس الأقلام.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ تقرأ الجريدة اليومية وكثيرا ما تثير فضولك الأحداث المتفرقة , فهل يمكنك أن تعرّفها وتحدد العناصر اللازمة لكتابتها؟
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
كتابة أحداث متفرقة.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يكتب أحداثا متفرقة.
1 ـ تعريف الأحداث المتفرقة: هي نقل وقائع من حياة المجتمع اليومية قد تكون غي متوقعة تطبعها الجدة أو الخروج عن المألوف مثيرة للتعجب أو الاستغراب؛ تقع لأشخاص معروفين أو مجهولين.
2 ـ انواع الأحداث المتفرقة: خصومة, تسمم , حملة تنظيف حي , انتحار , غلاء الأسعار...
3 ـ مكانتها في الجرائد اليومية: هي ركن في الجريدة اليومية تحتل مكانا إلى جانب الأركان الأخرى : السياسية , الاقتصادية , التسلية , الرياضية...
4 ـ عناصرها وهيكلها: عنوان مميز , الزمان , المكان , الأشخاص , ظروف وقوع الحادثة , نتائجها , وذلك بأسلوب مباشر.
ـ تدريب نموذجي: ((الكلب صديق يفتدي صاحبه بعمره)) ابدأ بهذه العبارة نصا من عشرة أسطر تنقل فيه حدثا شاهدته يثبت هذا القول.
إدماج
كنت شاهد عيان على وقوع حادث مؤسف : انقل ما وقع في حدود ثمانية أسطرموظفا اسماء التفضيل المختلفة.

الوحدة ـ رقم/12/:المرافق العامة.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (المرافق العامة):
يتبين أفضال المرافق العامة على الفرد والمجتمع وضرورة المحافظة عليها ـ يوظف صيغ المبالغة باحترام شروط صياغتها ـ يحدد شروط تسجيل رؤوس الأقلام ـ يتعرف على مركبات الجريدة .
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ تأمل الصورة الواردة في الكتاب جيدا ثم قل بم توحي إليك؟
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
حديقة.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتبين أفضال المرافق العامة على الفرد والمجتمع وضرورة المحافظة عليها.
البناء الفكري:
الفكرة العامة: وأنت ترافق الكاتب في جولته داخل الحديقة فأي إحسلس لنتابك؟ وبم شعرت؟ وهل وفق في نقلك هناك؟ كيف ذلك؟
متعة التجوال بين نباتات وأزهار الحديقة.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (كان...ينبت): ما الذي يتذوقه الكاتب من جمال مدينته؟ وما هي مساهمة الشمس في ترقية جمال المنظر؟بماذا يعبر الحمام عن سعادنه في هذه الإقامة؟
الفكرة الأساسية الأولى: ألذ ما يتذوقه الكاتب في مدينته فسحة في حديقتها.
الفقرة الثانية: (وطفلين...الفتان) : أذكر المشاهد الأخرى التي صورها الكاتب. كيف يسير في الروضة؟ ولماذا؟ لماذا يلجأ الكاتب إلى شرفة الحديقة حين يودعها؟
الفكرة الأساسية الثانية: الكاتب يصور متعته حين يسير بين زهور الحديقة ونباتاتها وحين يودعها.
البناء الفني: أسلوب النص أدبي برهن على صحة ذلك باستخراج السجع والجناس والصور البيانية الأخرى.
الإدماج
ماذا أضاف خيال الكاتب لتلك الناظر؟ علل ذلك بعبارات من النص.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ حينما نفاضل بين شيئين نأتي بصيغة أفعل وحينما نريد أن نبالغ في الصفة بأي صيغة نأتي؟
بناء التعلمات

إشكال لغوي:
صيغ المبالغة.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يوظف صيغ المبالغة باحترام شروط صياغتها.
الأمثلة : (نص القراءة)
1 ـ وأي منظر يملك الطرف كهذا المنظر الفاتن الفتّان؟!
2 ـ جمال تلك الحديقة دليل على جمال الخالق المعطاء الكريم .
3 ـ من لا يهزه جمال أحاسيسه ميتة وروحه خسّيسة مريضة.
الاستنتاج:
1 ـ صيغ المبالغة أسماء مشتقة من الأفعال الثلاثية غالبا تدل على من يتصف بصفة اتصافا شديدا أو على من يقوم بالفعل بكثرة.
2 ـ تأتي صيغ المبالغة على أوزان خمسة هي: فعّال ـ مفعال ـ فعول ـ فعيل ـ فعّيل.
الإدماج
اشتق من الأفعال الآتية صيغ المبالغة: شكر ـ عام ـ جلس ـ فهم ـ صدق.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بأحكام الدرس السابق ـ التذكير بالتمارين.
بناء التعلمات

أعمال تطبيقية:
الكفاءة التعلمية المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة بتوظيف الكفاءات والمهارات المكتسبة.
1 ـ تحويل كل اسم فاعل إلى صيغة مبالغة:
سامح : سميح ـ قائم : قوّام ـ ناصح : نصوح ـ صابر: صبور, صبّار ـ عاطف: عطوف ’, معطاف.
2 ـ معاني الكلمات:
مهين:
هماز:
النميم:
العقر:
جلد:
ورع:
3 ـ استخراج صيغ المبالغة من الآيات الكريمة والأبيات الشعرية:
حلاف ـ مهين ـ هماز ـ مشاء ـ نميم ـ مناع ـ أثيم ـ مقدام ـ عقار ـ جميل ـ مسعار ـ حمال ـ هباط ـ شهاد ـ جرار.
4 ـ لا وإنما هي صفات مبالغ فيها ’ لأن في الآيات دلت على كثرة القيام بالفعل .
5 ـ دلت تلك الصفات على المدح وشدة التعلق بأخيها (عاطفة الأخوة وصلة الدم).
6 ـ وصف مزهرية (أسلوب أدبي ـ بضعة أسطر ـ استعارتان ـ تشبيهان أحدهما محذوف الأداة ـ ثلاث جمل مسجوعة):
... أضافت تلك المزهرية إلى المكان سحرا خاصا ولونت المكان بمسحة رائعة , وامتزجت في خيالي رائحة طعام أمي الشهية , ورائحة زهور المزهرية, وجمال تلك الأواني الفخارية , فكان المطبخ روضة خاصة جمعت بين الجمال واللذة على طاولة واحدة توسطت المطبخ كما تتوسط النافورة مكانا هادئا من الطبيعة...مزهرية تقول لكل ضيف طيبة شهيتك, وصحية أكلتك , ومباركة جلستك...
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ هل سبق لك وأن صليت بمسجد الأمير عبد القادر؟ بم شعرت؟
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
المسجد الجامع الكبير.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتعرف على بعض المعالم التاريخية.

المناقشة:
1 ـ ما هو النمط المعماري الذي بنيت عليه مرافق جامعة الأمير عبد القادر؟
2 ـ من ساهم في بناء المسجد ومرافقه؟
3 ـ المسجد ثمرة تعاون مشترك : ما الذي يدل على ذلك من النص؟
4 ـ هناك أدلة كثيرة على اتساع المسجد : اذكرها.
5 ـ بماذا ساهم العمال الجزائريون في إنجاز هذا المرفق؟
الإدماج
لخص النص شفويا بذكر أهم أفكاره.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـما المقصود برؤوس الأقلام؟ في التعبير مجاز أم حقيقة؟ كيف ذلك؟
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
تسجيل رؤوس أقلام.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يحدد روط تسجيل رؤوس الأقلام .
1 ـ المقصود بتسجيل رؤوس الأقلام: تسجيل رؤوس الأقلام هو أخذ أفكار النصوص المسموعة بواسطة كلمات مفتاحية ورموز معينة وجمل قصيرة مفيدة دون الإخلال ببنية النص ومحتواه.
2 ـ ما يجب تسجيله:
ـ تسجيل المعاني التي تترجم حقيقة موضوع النص.
ـ إهمال الثانوي والمكرر منها والتفاصيل الدقيقة.
3 ـ مبادئ التسجيل:
ـ اختيار جمل قصيرة.
ـ التركيز على الكلمات المفتاحية.
ـ اختزال الكلمات المستعملة بكثرة والترميزلها ببعض الحروف منها: مجتمع (مج) ـ اجتماعية (اج) ـ يوم العلم (ي ع) .
ـ استعمال الإشارات الرياضية مثل: (+) , (-) , (=) , (<) , (>)...
ملاحظة: عليك أن تكوّن لنفسك من مجموع الرموز قانونا شخصيا تلتزم به ولا تغير هذه الرموز كل مرة.
تدريب نموذجي: الكتاب/186/187
تطبيق: اختر تطبيقا من التطبيقات الثلاثة ثم انجزه.
الوحدة ـ رقم/17/:التلوث البيئي.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (التلوث البيئي):
يكتشف سلوكات حضارية ترمي إلى وقاية البيئة من التلوث ـ يصوغ التعجب على وزن ما أفعله! ـ يكتب مقالا إجتماعيا ـ يتعرف على تقنيات الكتابة الصحافية.
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ماذا تعرف عن التلوث البيئي؟
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
محظوظ أنت أيها الإنسان البدائي القديم!
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يكتشف سلوكات حضارية ترمي إلى وقاية البيئة من التلوث.
البناء الفكري:
الفكرة العامة: في النص مقارنة بين البيئة قديما والبيئة اليوم : أيهما فضل الكاتب ولماذا؟
الإنسان بين بيئة الأمس ونقائها رغم التخلف وبيئة اليوم الملوثة رغم التطور.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (ما أسعدك...الأيام) ـ إلام يتطلع الكاتب في بداية النص؟ لماذا؟
الفكرة الأساسية الأولى: الكاتب يتمنى العيش في بيئة بدائية لأمانها ونقائها وتنوع أحيائها.
الفقرة الثانية: (الواقع...سخرة) ـ كيف كان إدراك الإنسان البدائي لبيئته؟
الفكرة الأساسية الثانية: الإنسان البدائي أكثر تحضرا منا تجاه عناصر بيئته.
الفقرة الثالثة: (ورغم...مميتة) ـ لو قدر للإنسان البدائي العودة بماذا سيصاب؟ ولماذا؟
الفكرة الأساسية الثالثة: لو عاد الإنساني البدائي لعصرنا لأصيب بصدمة كبيرة؟
الفقرة الرابعة: (وهنا...منه) ـ لماذا لا ينكر عليه دهشته؟
الفكرة الأساسية الرابعة: الكاتب لا ينكر على الإنسان البدائي دهشته من واقع بيئتنا اليوم.
الفقرة الخامسة: (مؤكد...القتاكة) ـ ما الذي يجعله يعود إلى زمنه البعيد البعيد؟
الفكرة الأساسية الخامسة: الأمراض الكثيرة والفتاكة تجعل الإنسان البدائي يفضل العودة إلى زمنه الجميل.
الفقرة السادسة: (وعلى...يوم) ـ ما هي خلاصة انطباعات الإنسان البدائي؟
الفكرة الأساسية السادسة: خلاصة انطباعات الإنسان البدائي تتمثل في: التطور التكنولوجي لم يرافقه تطور بيئي.
البناء الفني: (مراجعة التعبير المجازي)
الإدماج
حاول أن تقارن بين ما كانت عليه قريتك وكيف أصبحت على طريقة الكاتب.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ مراجعة درس أفعل التفضيل.
بناء التعلمات

إشكال لغوي:
أسلوب التعجب(ما أفعل!)
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يصوغ التعجب على وزن ما أفعله!
الأمثلة (من جو نص القراءة)
1 ـ ما أسعدك أيها الإنسان البدائي القديم!
2 ـ ما أجمل أيامك!
3 ـ ما أغبى إنسان اليوم وهو يسعى لتدمير بيئته بعلمه المزعوم!
4 ـ ما أخطر ما يعيشه إنسان المدنية الحديثة من تلوث بيئي!
الاستنتاج:
1 ـ التعجب تعبير ينجزه المتكلم للتعبير عن موقفه من الأشياء والأشخاص والأحداث.
2 ـ من صيغ التعجب: ما أفعل!
3 ـ لا يصاغ التعجب بهذه الصيغة إلا إذا كان الفعل: ثلاثيا ـ تاما ـ متصرفا ـ قابلا للتفاضل ـ مبنيا للمعلوم ـ مثبتا ـ ليست صفته المشبهة على وزن أفعل.
الإدماج
نموذج في الإعراب : الكتاب/ص:191
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بأحكام درس التعجب والتمارين.

بناء التعلمات

أعمال تطبيقية:
الكفاءة التعلمية المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة بتوظيف الكفاءات والمهارات المكتسبة.
1ـ المقصود بعبارتي:
متزنة بطبيعتها: الاتزان طبيعة وأصل فيها أودعه الله عز وجل فيها.
ممارسة بعض السلوك: القيام بأفعال وأعمال سلوكية (تصرفات سلوكية)
ـ العواقب التي يمكن أن تنجر عن اختلال البيئة: فقدان الأحياء , الإصابة بأمراض كثيرة ....
ـ التعبير المجازي: يرهق كاهلها.
ـ الكلمة التي استخدمت مجازا:كاهل
ـ استخراج أربعة أفعال وصياغة التعجب ضمن جمل:
ـ تعيش:ما أجمل عيش الإنسان البدائي!
ـ يحافظ: ما أضعف محافظة الإنسان اليوم على سلامة بيئته!
ـ يضر: ما أضر تصرف الإنسان ببيئته!
ـ يفيد: ما أفيد أن يهتم الإنسان بسلامة بيئته!
2 ـ اختيار الجواب الصحيح:
ـ صيغة التعجب هي: ما أفعله!
ـ الفعل المستوفي للشروط: كرم .
ـ نتعجب من فعل غير مستوف للشروط بالإتيان بفعل مساعد يليه مصدر الفعل.
ـ نتعجب من الفعل انهمر فنقول: ما أجمل انهمارالمطر!
ـ تعرب أطيب : فعل ماض فاعله ضمير مستتر.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ هل يمكن أن يعيش الإنسان وحده في هذا العالم؟ وكيف يكون ذلك؟
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
التنوع الحيوي.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتعرف على التنوع الحيوي ويتفاعل مع النص.
المناقشة:
1 ـ ما القضية التي تناولها النص؟
2 ـ كيف ينظر بعض الناس إلى انقراض نوع من الفراشات؟
3 ـ علام يدل ذلك؟
4 ـ وضح بأسلوبك الخاص رأي الكاتب فيما يتعلق بانقراض حيوان أو نبات.
5 ـ ما الأعمال التي يقوم بها الإنسان وتشكل خطرا على التنوع الحيوي؟
6 ـ على من تقع مسؤولية الحيلولة دون انقراض المزيد من الأنواع؟
7 ـ كيف ذلك؟
الإدماج
لخص النص انطلاقا من أفكاره الأساسية مستغلا رؤوس الأقلام التي دونتها مسبقا.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ مانوع النصوص السابقة؟ لماذا؟ وما هو المقال الاجتماعي؟
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
المقال الاجتماعي.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يكتب مقالا إجتماعيا .
1 ـ المقالة الاجتماعية: فن من الفنون النثرية يعالج من خلالها الكاتب موضوعات ذات طابع اجتماعي مثل : الانحراف , البطالة , التكافل والتضامن ...
2 ـ خصائص المقالة الاجتماعية: من خصائصها (صغر الحجم ـ اشتمالها على مقدمة وعرض وخاتمة ـ مضوعها ذو طابع اجتماعي ـ وحدة الموضوع ـ وضوح الفكرة ـ سهولة الأسلوب ـ استخدام أسلوب الحجاج ـ ذكر الأمثلة لإقناع القارئ.
التطبيق: الكتاب /ص:195

الوحدة ـ رقم/16/:دور الإعلام في المجتمع.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (دور الإعلام في المجتمع):
يتعرف على فضل وسائل الإتصال الحديثة على الأفراد والجماعات ـ يعبر عن التعجب بصيغة أفعل به ـ يكتب مقالا صحافيا.
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ أين تصنف دور الإنترنت؟
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
الدور الحضاري للأنترنيت.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتعرف على فضل وسائل الإتصال الحديثة على الأفراد والجماعات.
البناءالفكري:
الفكرة العامة: ما هو الدور الحضاريللأنترنت حسب صاحب النص؟
الأنترنت المدرسة الافتراضية لجميع سكان المعمورة على اختلاف توجهاتهم الحضارية.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (لا ...كالبوذية): كيف تتداخل الأنترنت مع الحياة اليومية للإنسان؟ عدد المجالات التي تغطيها هذه الشبكة وماذا تلاحظ في عددها وتنوعها؟
الفكرة الأساسية الأولى: الأنترنت والحياة اليومية للإنسان ومجالاتها المتعددة والتنوعة.
الفقرة الثانية: (وفي... حدود): يسمح الأنترنت بالتبادل الثقلفي بين الشعوب: عين الفقرة التي ورد فيها هذا المعنى. ما هي الجملة التي تعبر عن ديمقراطية الثقافة بفضل الأنترنت في النص؟
الفكرة الأساسية الثانية: الأنترنت أهم وسيلة حوار وتواصل بين الشعوب.
البناء الفني: مراجعة أنماط التعبير (السرد والإخبار)
الإدماج
فيم أفادك الأنترنت كمتعلم؟
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بأحكام درس: التعجب بصيغة (ما أفعله!)
بناء التعلمات

إشكال لغوي:
أسلوب التعجب (أفعل به!)
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يعبر عن التعجب بصيغة أفعل به!
الأمثلة (من جو نصوص الوحدة):
1 ـ أعظم بخدمات الأنترنت!
2 ـ أجمل بثقافة يتيحها الأنترنت!
3 ـ أكرم به من وسيلة فيمجال المعلومات!
الاستنتاج:
ـ للتعجب بصيغة أفعل به : نأتي بالمتعجب منه مجرورا بالباء الزائدة وجوبا بعد الفعل مثل : أحسن بالصديق!
ـ ويشترط في الفعل الذي يتعجب منه مباشرة أن يكون: ثلاثيا , تاما , مثبتا , مبنيا للمعلوم , متصرفا , ليس الوصف منه على وزن أفعل , قابلا للتفاوت.
ـ أما إذا كان الفعل مفتقدا لشرط من الشروط فإننا نتوصل إلى التعجب منه بصيغة أفعل وحرف الجر فالمصدر الصريح أو المؤول من الفعل : مثل : أكبر باستطاعته!
تدريب نموذجي:
أحسن: فعل ماض مبني على الفتح المقدر لأنه أتلى على صورة الأمر لإنشاء التعجب.
ب: حرف جر زائد وجوبا.
الصديق: فاعل مرفوع بضمة مقدرة منع من ظهورها اشتغال المحل بحركة حرف الجر الزائد وهو منعوت
الإدماج
اكتب فقرة تتحدث فيها عن الأنترنت مستخدما صيغتي التعجب.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالتطبيقات.
بناء التعلمات

أعمال تطبيقية:
الكفاءة التعلمية المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة بتوظيف الكفاءات والمهارات المكتسبة.
2 ـ التعجب بصيغة أفعل به! من الصفات:
النملة:أعظم بالنملة من عامل!
الطبيعة:أجمل بالطبيعة من حسن!
النجاح: أسعد بالنجاح من فرحة!
المال: أكبر به من مال نافع!
الإخلاص: أعظم بإخلاص الرجال!
حرمة الجار: أعظم بحرمة الجار من حرمة!
3 ـ الإعراب:
أجمل: فعل ماض مبني على الفتح المقدر جاءعلى صورة الأمر لإنشاءالتعجب.
ب:حرف جر زائد وجوبا.
الحدائق: فاعل مرفوع بضمة مقدرة منع من ظهورها اشتغال المحل بحركة حرف الجر الزائد
في: حرف ر مبني على السكون.
فصل:اسم مجرور بفي وعلامة جره كسرة ظاهرة وهو مضاف.
الربيع: مضاف إليه مجرور وعلامة جره كسرة ظاهرة.
4 ـ استخراج صيغة التعجب وبيان كيف تم التوصل إليها:
ـ أعظم به:
ـ (صيغة أفعل+حرف الجر+الاسم)
5 ـ تقطيع البيت:
أعظم بأييام ششباب نضارتن***يا ليت أييام ششباب تعودو!
/0/0//0/0/0//0 ///0//0 ***/0/0//0 /0/0//0 ///0/0
مستفعلن مستفعلن متفاعلن***متفاعلن متفاعلن متفاعن
ـ الغرض: التمني مع الحسرة.
الفقرة: الموقف من التلفزيون مع التعزيز بالحجج وبالاستعانة بما ورد في النصين:
(العشوائية في شتى المجالات , مخاوف الغرب من التأثير السلبي للتلفزيون قضية تلفزيون الواقع...)
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ أيهما تفضل: الصحافة المكتوبة أم المصورة؟ ولماذا؟
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
الصحافة العربية في عصر القنوات الفضائية.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: تحليل واقع الصحافة والقنوات الفضائية.
المناقشة:
1 ـ ماذا قصد الكاتب بالعبارات الآتية:
الحرف الجامد؟ الأخبار الطازجة؟ الشعور الزائف؟ مكتوفي الأيدي؟
2 ـ يجري الكاتب مقارنة بين الصحافة والتلفاز: ما هي محاسن الوسيلتين ومساوئهما؟
3 ـ الصحافة في خطر: لماذا؟
4 ـ استخرج من النص ما يؤيد هذا الحكم.
الإدماج
تلخيص أهم أفكار النص.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما نوع النصين اللذين مرا بك في الوحدة؟
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
كتابة مقال صحافي.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يكتب مقالا صحافيا.
1 ـ المضمون (المادة):
يتطلب انتقاء أفكار واضحة خالية من الخطإ والتناقض وتعبر عن أحكام معللة.
2 ـ الخطة:
ـ تفترض ترتيب الأفكار وتواصلها بداية بالمقدمة إلى العرض ثم الخاتمة.
3 ـ الأسلوب:
يشترط فيه سلامة اللغة وتناسبها مع طبيعة الموضوع.
4 ـ الهدف من المقال الصحافي:
إقناع القارئ بالحجج الواقعية وإثارة مشاعره وذلك بأبشط أساليب الكتابة من حيث عرض الأفكار بوضوح وبتراكيب سهلة ميسرة.
التطبيق: كتابة مقال صحافي لإدراجه في مجلة المؤسسة.


الوحدة ـ رقم/15/:الأحداث الكبرى في القرن العشرين.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (الأحداث الكبرى في القرن العشرين):
يكتشف تاريخ وطنه باعتزاز ـ يحدد المقاييس التي تصنف بها الأحداث الكبرى في حياة البشرية ـ يوظف أسلوب الإغراء توظيفا سليما عند الحاجة ـ يكتب نصا إشهاريا ـ يتفاعل مع زملائه أثناء المناقشة .
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما هي أهم أحداث القرن الماضي؟
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
انتصار الثورة الجزائرية.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يكتشف تاريخ وطنه باعتزاز.
البناء الفكري:
الفكرة العامة: يبين الكاتب منزلة الثورة الجزائرية محليا وإقليميا ودوليا : استخرج من النص ما يدل على ذلك.
مكانة الثورة الجزائرية العظيمة محليا وإقليميا وعالميا.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (يحتفل...الجزائر) ـ متى ولماذا يحتفل الشعب الجزائري بعيد الاستقلال؟
الفكرة الأساسية الأولى:الاحتفال بعيد الاستقلال مناسبة للتذكر وأمانة واستمرار على العهد وعمل من أجل الجزائر.
الفقرة الثانية: (وأمام...مسؤولية) ـ بم عبر الكاتب عن تلك الأحداث وكيف اعتبرها؟ ولماذا؟ وبم أصيب أمام كل ذلك؟ ولماذا؟
الفكرة الأساسية الثانية: تاريخ الجزائر صفحة مذهلة ومعجزة بجميع المقاييس.
الفقرة الثالثة: (ولقد...اليقظة) ـ ما مكانة الثورة في الكتابابات العرب على الخصوص؟ وكيف اعتبرت كتاباتهم؟ ولماذا؟ وبم نصح قيالأخير؟
الفكرة الأساسية الثالثة: مكانة الثورة الجزائرية في الأدب والفكر والثقافة العربية والأجنبية.
البناء الفني:
مراجعة التعبير المجازي.
الإدماج
لخص أهم أفكار النص في فقرة وجيزة.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ مراجعة أسلوب التعجب.
بناء التعلمات

إشكال لغوي:
أسلوب الإغراء.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يوظف أسلوب الإغراء توظيفا سليما عند الحاجة .
الأمثلة: (نص القراءة)
1 ـ الأمانة ! الأمانة! لصيانة استقلال البلاد. ـ 2 ـ الاجتهاد ! الاجتهاد ! ففيه العز والنجاح.
3 ـ القظة ! اليقظة! ـ 4 ـ أخاك ! أخاك ! إن من لا أخا له...كساع إلى الهيجا بغير سلاح!
الاستنتاج:
الإغراء: هو تنبيه المخاطب إلى أمر محمود ليلزمه أو يفعله.
يستعمل أسلوب الإغراء في حالات كثيرة منها: التوجيه , النصح , الأمر , الترغيب...
تدريب نموذجي: إعراب : الأمانة!الأمانة:
الأمانة: مفعول به منصوب لفعل محذوف وجوبا تقديره (ألزم) وفاعله ضميرمستتر تقديره (أنت)
الأمانة: توكيد لفظي منصوب وعلامة نصبه فتحة ظاهرة.
الإدماج
عبر بأسلوب الإغراء وأنت تغري صديقك بالاجتهاد من أجل النجاح!
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بأحكام درس الإغراء والتطبيقات.
بناء التعلمات

أعمال تطبيقية:
الكفاءة التعلمية المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة بتوظيف الكفاءات والمهارات المكتسبة.
1 ـ تكوين جمل للإغراء:
أ ـ الصدق! الصدق ! فإنه منجاة من النار ـ ب ـ الإسلام!الإسلام! فلا يقبل غيره
ج ـ الإخلاص ! الإخلاص! وما أعوزنا إليه.
2 ـ إغراء شخص والمغرى به مفرد مع تقدير الفعل المحذوف أو التصريح به:
إسعاف المنكوب: المنكوب! المنكوب! يفرج الله عنك كربك يوم القيامة.
احترام المسن:المسن!المسن! وفي ذلك كل الخير.
التبرع بالمال: التبرع بالمال! فلا خير في اكتنازه.
طاعة الوالدين:الوالدين ! الوالدين! فطاعتهما إحسان ومنجاة من النار.
التصدق على الفقير: التصدق على الفقير! وفي ذلك أجر عظيم.
المحافظة على البيئة: البيئة! البيئة!
3 ـ الإعراب:
التجارة: مفعول به منصوب لفعل محذوف وجوبا تقديره (مارس, الزم) والفاعل ضمير مستتر تقديره أنت
و: حوف عطف ـ الصناعة: معطوف على التجارة منصوب ـ ف: حرف عطف ـ هما: ضمير منفصل مبني على الكون في محل رفع مبتدإ ـ أساس: خبر المبتدإ هما مرفوع وعلامة رفعه ضمة ظاهرة وهو مضاف ـ التنمية: مضاف إليه مجرور وعلامة جره كسرة ظاهرة ـ جملة: (فهما أساس التنمية): جملة اسمية في محل نصب نعت للتجارة والصناعة ـ التأويل: ألزم التجارة والصناعة أساس التنمية.
4 ـ كتابة رسالة قصيرة للإغراء بزيارة متحف فيحدود ثلاثة أسطر:
ـ المتحف! فهو صورة للثقافة وتجسيد لاحترام ما يخلد آثار الحضارات , والاطلاع ! الاطلاع! على ما خلفه الأقدمون , والعبرة !العبرة! فالمتحف حضارة الشعوب فيما خلفوه من أعمال خالدة , وآثار شاهدة.
5 ـ قراءة النص عم الإجابة عن أسئلته:
بناء على منوال الفقرتين في ثلاثة أسطر باستعمال أسلوب الإغراء:
لقد بدأت الثورة بفكرة قادت إلى اندلاعها في الفاتح نوفمبر 1954 , حيث كان شعارها الجهاد ! الجهاد! في سبيل الله والوطن, والتضحية!التضحية! في سبيل حرية واستقلال الجزائر؛ فإن ما ننعم به اليوم هو من فضل الله ثم ما قدمه الشهداء من دماء زكية , فالأمانة! الأمانة! يا أبناء جزائر اليوم والغد .
6 ـ نمط هذا النص: مقال .
السبب: لغته بسيطة مباشرة , أفكاره واضحة , جمله قصيرة , حججه مقنعة ...
ذكر ثلاثة أساليب: ـ الإخبار(لقد..1914...)ـ السرد (وتوسطته...)ـالوصف(بالغة العمق...مرحلة جديدة....)
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ ما هي أهم مميزات القرن العشرين في مجال التكنولوجيا؟
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
اختراع البريد الإلكتروني.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يحدد المقاييس التي تصنف بها الأحداث الكبرى في حياة البشرية.
المناقشة:
1 ـ ما هي وسائل الاتصال التي اخترعت ومن هم أصحابها؟ 2 ـ كيف كافأ التاريخ المخترعين الثلاثة الأوائل؟ ـ 3 ـ لماذا بقي اسم راي توميلسون مجهولا؟ ـ 4 ـ سجلت أن النص يذكر أسماء أشخاصا وأحداثا مقرونة بتواريخ , كتب بلغة بسيطة ومباشرة فما هو نمطه؟
الإدماج
تناول اكشافا ما بالحديث بلغة بسيطة مباشرة مستعملا أسلوبي التعجب والإغراء.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ مراجعة المقال الصحفي.
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
كتابة نص إشهاري.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يكتب نصا إشهاريا .
1 ـ النص الإشهاري:
نص قصير في كلمات أو عبارات أوجملة , ذو طابع إخباري يوجه إلى جمهور معين بنية إقناعه والتأثير على قراراته ( طلب خدمة أو شراء منتج...) استنادا إلى حجج قوية ويرفق النص الإشهاري غالبا بصور دالة عن محتواه لإبراز قيمة المنتج المعروض للبيع أو الخدمة المقترحة.
2 ـ شروط النص الإشهاري:
الاختصار والإيجاز ـ اختيار الكلمات المعبرة بدقة عن المعنى المقصود ـ ترتيب الأخبار وعرضها وفق أهميتها ـ احترام المحيط الثقافي للمستهلك وقيمه ـ توظيف أساليب بلاغية مختلفة .
التطبيق: الكتاب/ص:212
الإدماج
اختر موضوعا لنصك الإشهاري واعرضه محترما الشكل والشروط.

الوحدة ـ رقم/21/:الهجرة.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (الهجرة):
يتعرف على أسباب الهجرة وأنواعها وعواقبها ـ يوظف أسلوب الإغراء عند اللزوم ـ يحدد معالم الخطبة من ناحيتي المضمون والشكل ـ يكتشف ما يقتضيه التنقيب الميداني عند إعداد مقال صحافي.
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ تشكل الهجرة طموحا وإغراء للشباب إلا أنها تبقى أكبر مغامرة للكثيرين منهم: كيف ذلك؟
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
الهجرة السرية.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتعرف على أسباب الهجرة وأنواعها وعواقبها.
أ ـ البناء الفكري:
الفكرة العامة: كيف اعتبر الكاتب الهجرة السرية؟ ولماذا؟
الهجرة السرية مغامرة لا تعرف عواقبها.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (ربما...عليه) ـ من أين جاءت فكرة حرق الأوراق فينظر الكاتب؟ ولماذا تتم هذه الهجرة؟
الفكرة الأساسية الأولى: من قطران البلد الأم إلى عسل ما وراء البحر طريق نحو المجهول؟
الفقرة الثانية: (ويبدو...الموت) ـ ما هو حلم شباب المغرب العربي؟ وما هي دوافع الهجرة السرية؟
الفكرة الأساسية الثانية: المستقبل الوردي دافع لركوب قوارب الموت.
الفقرة الثالثة: (وما...المفقودين) ـ علام نستيقظ كل يوم؟ وما رأيك في ذلك؟
الفكرة الأساسية الثالثة: المتوسط مقبرة لأصحاب الحريق.
الفقرة الرابعة: (إن...كذلك) ـ ما هيأسباب الهجرة السرية الحقيقية؟ وما هي الحلول المقترحة؟
الفكرة الأساسية الرابعة: مشكلة الهجرة السرية تكمن في ضعف التنمية والحل في النهوض باقتصاد البلدان المتخلفة.
ب ـ البناء الفني: مراجعة المجاز.
الإدماج
لخص في بضعة أسطر النص ذاكرا الأسباب والدوافع والنتائج والحلول لمشكلة الهجرة السرية.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ مراجعة أسلوب الإغراء.
بناء التعلمات

إشكال لغوي:
أسلوب التحذير.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يوظف أسلوب التحذير والإغراء عند اللزوم.
الأمثلة: (نص القراءة)
1 ـ الهجرية السرية! الهجرة السريةّ!فهي طريق المغامرة والفشل.
2 ـ الكسل والإهمال! الغش والخيانة!
3 ـ إياك إياك المراء!
4 ـ إياك واليأس!
5 ـ إياك من الهجرة السرية!
الاستنتاج:
التحذير: هو تنبيه المخاطب إلى أمر مذموم ليتركه , ويعرب الاسم المحذر منه مفعولا به لفعل محذوف تقديره (احذر أو ما فيمعناه)
ومن صور الاسم المحذر منه:
ـ أن يذكر مفردا ـ أن يذكر مكررا ـ أن يذكر معطوفا عليه.
ويلاحظ أن للمحذر منه تركيبا خاصا يذكر فيه بعد (إيا) مثل: إياكم والاستعلاء على الآخرين!
تدريب نموذجي: إعراب إياك إياك : إياك: ضمير منفصل مبني في محل نصب مفعول به لفعل محذوف تقديره (احذر) ـ إياك: توكي لفظي مبني في محل نصب.
الإدماج
كون جملا تستعمل فيها مرة أسلوب الإغراء وأخراء التحذير.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالمكتسبات القبلية والتطبيقات.
بناء التعلمات

أعمال تطبيقية:
الكفاءة التعلمية المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة بتوظيف الكفاءات والمهارات المكتسبة.
قراءة النص والإجابة عن أسئلته:
1 ـ العبارات الدالة على تذمر المولود: أليس هذا هو الظلم الأحمر؟ إنني تاجر لست لصا أو عاطلا ...
2 ـ هو متذمر: لأنه أفنى شبابه في الخدمة دون أن ينال شيئا ويطرد بأشع صورة.
3 ـ الغرض من استفهام المولود: إظهار الرفض مع التذمر والغضب.
4 ـ يقصد الكاتب بقوله: لطول بكائه جفت عيناه .
5 ـ وصف الظلم بـالحمرة.
6 ـ الصفة هنا مجازية.
7 ـ توضيح ذلك: لأنه ليس للظلم لون بعينه فهو صفة معنوية.
8 ـ استخراج الصورة البيانية: ولكن عينيه كانتا يابستين.
9 ـ توضيحها: تصوير لشدة اليأس وطول الحرمان .
10 ـ استخراج المحسن البديعي وبيان نوعه: كابوسا =/= حيقة (طباق)
11ـ تكوين جمل إغرائية أو تحذيرية مما يلي:
ـ (الارتباط بالوطن): الوطن ! الوطن! فالارتباط به ارتباط بالأصل.
ـ (اليأس): إياك واليأس! فإنه لا ييأس المؤمنون.
ـ (نسيان الأهل): إياك ونسيان الأهل!فمن نسي أهله نسي أصله.
ـ (الصبر): الصبر! الصبر!
12 ـ حث الزميل على التحلي بالصفات المذكورة مستخدما أساليب الإغراء المعروفة: الدرس! الدرس! التبرع بالدم والإحسلن إلى الفقراء وإنقاذ الغريق ! فتلك صفات المؤمنين المتقين.
13 ـ تحذير شخص من بعض الأعمال باستعمال إيا:
ـ (الإفراط في الأكل): إياك والافراط في الأكل!
ـ (التدخين): التدخين! التدخين! فهو موت بطيء.
ـ (إهمال الدروس): إهمال الدروس والكسل! طريق إلى الفشل الذريع.
ـ (الوقوع في الحفرة): إياك والوقوع في حفرة!
ـ (الاقتراب من النار): إياك والاقتراب من النار!
14 ـ تعيين ما استعمل للإغراء وما استعمل للتحذير:
ـ ما استعمل للإغراء: عليك بالرفق! أخاك! أخاك! الثبات! الثبات! المروءة والشهامة!
ـ ما استعمل للتحذير: إياك والفحش! إياك والعجلة! التكبر! التكبر! إياك أن تقاطع محدثك!
15 ـ أغري بالقصد والكلمة الطيبة ومجاملة الصديق وحذر من الهذر وتناول العيوب والسخرية والغيبة.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بمكتسبات نص القراءة.
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
هجرة الأدمغة.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتعرف على أسباب ونتائج هجرة الأدمغة.
المناقشة:
1 ـ ما هي الأسباب التي تدفع العقول العربية إلى الهجرة؟ ـ 2 ـ فيم تتسبب هجرة العقول العربية؟ ـ 3 ـ ماذا تفعل الدول الغربية لتشجيع العقول على الهجرة إليها؟ ـ 4 ـ هناك من يرى أن هجرة هذه العقول حلا للبطالة فما هو موقف الكاتب من هذا الرأي؟ ـ 5 ـ إلام يدعو الكاتب في نهاية النص؟ ـ 6 ـ وماذا ترى أنت؟
الإدماج
لخص أهم أفكار النص واعط وجهة نظرك مدعما ذلك بالحجج المقنعة.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بالمقال وعناصره.
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
الخطبة.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يحدد معالم الخطبة من ناحيتي المضمون والشكل .
ـ الخطبة: فن نثري يستخدمه الخطباء لطرح آرائهم وأفكارهم بوضوح شفاهة ( ارتجالا أو تحضيرا)على مستمعين معنيين من أجل إيضاح أمر غامض أو تصحيح مفهوم خاطئ أو حث على فعل معروف أو ترك منكر أو إقناع بفكرة.
ـ خصائص أسلوبها: فصاحة الألفاظ وقوتها ـ الجمل القصيرة ـ المترادفات والتكرار ـ التنويع في الأساليب الخبر والإنشاء ـ المحسنات البديعية ـ الأمثلة والحجج ـ القرآن والحديث والشعر .
إدماج: أنجز خطبة يكون موضوعها من اختيارك متبعا خصائص أسلوبها مركزا على (الإغراء والتحذير) في عشرة أسطر.
الوحدة ـ رقم/22/:الصناعات التقليدية.
الصف: الرابع متوسط.
أهم الأهداف التعلمية المستهدفة في الوحدة (الصناعات التقليدية):
يثمن قيمة العمل اليدوي ـ يتشبع بقيمة العمل ـ يستعمل أسلوبي المدح والذم بشكل سليم ومناسب ـ يكتب خطبة بمراعاة مركباتها ـ يتحكم في تنظيم المقالات داخل الجريدة وطريقة عرضها.
سيرورة الدرس
المضمون
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـما هو مقدار الخيبة عندما تجد أن جهدك ذهب سدى؟
بناء التعلمات

قراءة ودراسة نص:
الفخاري الصبور.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يثمن قيمة العمل اليدوي.
أ ـ البناءالفكري:
الفكرة العامة: ما المغزى الذي أراده الكاتب من هذا النص؟
النجاح ثمرة الجهد والصبر سلاح المجدين.
الأفكار الأساسية:
الفقرة الأولى: (بأية...وتبدع) ـ متى يبدع الإنسان؟ وما رأيك في ذلك؟
الفكرة الأساسية الأولى: عناية وحب واحترام الفخاري لصنعته سر فرحته بإبداعه.
الفقرة الثانية: (في الصباح...للذهاب) ـ بم وصف الكاتب الأب إدريس؟ وما هو نشاطه؟
الفكرة الأساسية الثانية: الفخاري في معمله وكله نشاط وحيوية.
الفقرة الثالثة: (نشفت...للاستعمال) ـ ماذا اكتشف الفخاري بعد أن فحص الأصص؟
الفكرة الأساسية الثالثة: الفخاري يفاجأ بتشقق الأصص.
الفقرة الرابعة: (إن...إذا حسد) ـ ما هو شعور الفخاري بعد خيبة الأمل؟ وعم يعبر دعاؤه؟
الفكرة الأساسية الرابعة: آخر الأصص يبعث الأمل في نفس الفخاري.
ب ـ البناء الفني: مراجعة الأساليب (الخبر والإنشاء والسرد والوصف والمجاز)
الإدماج
في النص تعابير مقتبسة: استخرجها واذكر مصدرها.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ مراجعة الإغراء والتحذير.
بناء التعلمات

إشكال لغوي:
أسلوبا المدح والذم.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يستعمل أسلوبي المدح والذم بشكل سليم ومناسب.
الأمثلة (نص القراءة)
1 ـ نعم ما يناله المجد النجاح.
2 ـ يا حبذا أصوص يثمر فيها الجهد.
3 ـ بئس خلق العمل الكسل.
4 ـ لا حبذا الحرمان والفشل.
الاستنتاج:
1 ـ نعم وحبذا من صيغ المدح وبئس ولا حبذا من صيغ الذم؛ هي أفعال جامدة .
2 ـ فاعل صيغ المدح أو الذم يأتي: اسما ظاهرا أو جملة موصولة أو اسم إشارة.
3 ـ يقع المخصوص بالمدح أو الذم مبتدأ مؤخرا خبره جملة فعل المدح أو الذم مع فاعليهما أو خبرا لمبتدإ محذوف وجوبا.
تدريب نموذجي:
حبذا: حب: فعل ماض لإنشاء المدح مبني على الفتح ـ ذا: اسم إشارة مبني في محل رفع فاعل للفعل الجامد (حب) ـ والجملة الفعلية (حبذا) في محل رفع خبر مقدم ـ أصوص: مبتدأ مؤخر مرفوع .
أصوص: خبر مرفوع لمبتدإ محذوف وجوبا تقديره الممدوحات.
الإدماج
كون جملا موظفا صيغتي المدح والذم معبرا عن الاجتهاد والكسل في الشهادة
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكيربالمكتسبات والتطبيقات
بناء التعلمات

أعمال تطبيقية:
الكفاءة التعلمية المستهدفة: حل التطبيقات المقترحة بتوظيف الكفاءات والمهارات المكتسبة.
1 ـ تعيين الفاعل والمخصوص بالمدح أو الذم:
ـ المصيف ؛ شرشال ـ ما يتصف به العامل ؛ الكسل ـ ذا ؛ الخلق الكريم ـ ما يتحصن به الإنسان؛الصبر.
2 ـ وضع المخصوص بالمدح أو الذم في المكان الخالي:
بئس العادة التواكل ـ نعم الدرس النافع ـ بئس ما يتخلق به الإنسان النميمة ـ يا حبذا الطهر خلقا لأنه من الإيمان , ولا حبذا الوسخ خلقا لأنه من الشيطان.
3 ـ الإعراب:
لا:حرف نفي مبني على السكون ـ حب: فعل ماض جامد مبني على الفتح ـ ذا : اسم إشارة مبني على السكون في محل رفع فاعل ـ والجملة الفعلية في محل رفع خبر مقدم ـ الجاهل: مبتدأ مرفوع مؤخر وهو منعوت ـ الوقح: نعت مرفوع.
نعم: فعل ماض مبني على الفتح لإنشاء المدح ـ المحدث: فاعل مرفوع ـ والجملة الفعلية في محل رفع خبر مقدم ـ الكاتب: مبتدإ مؤخر مرفوع.
4 ـ أغراض الأساليب:
هل وصل محمد؟ استفهام حقيقي ـ هل ينفع الندم بعد فوات الأوان؟ استفهام استنكاري ـ هل تعيرني قلمك؟ استفهام طلبي ـ اسكت : الأمر ـ واضب على عملك وأتقنه: النصح والإرشاد ـ يامحمد أقبل: النداء ـ ياله من يوم رائع! التعجب والاستحسان .
5 ـ تحويل الاستعارات إلى تشبيهات:
أطل كالبدر بعد طول انتظار ـ أبان الشر كالذئب أنيابه ـ لما أرى لذيذ المأكل ينهش الجوع بطني كالوحش ـ كالبرق لمعت من فمها ابتسامة فأفاض القلب بشرا.
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ إلى أي مدى يمكنك مقارنة أبيك بهذا الرجل؟
بناء التعلمات

تعبير شفوي:
الأب النشيط.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يتشبع بقيمة العمل.
المناقشة:
1 ـ كيف يجد الطفل أباه وإخوته عندما يعود من المدرسة؟
2 ـ ما هي الأشياء التي يعملها الأب في المنزل؟
3 ـ هل استطاع الأب التأثير في أبنائه؟ بين ذلك.
4 ـ هل تعجبك تصرفات هذا الأب؟ لماذا؟
الإدماج
لخص النص شفويا
وضعية الإنطلاق
1 ـ مراقبة تحضير المتعلمين
2 ـ التذكير بخصائص الخطبة.
بناء التعلمات

تعبير كتابي:
كتابة خطبة.
الكفاءة التعلمية المستهدفة: يكتب خطبة بمراعاة مركباتها.
1 ـ الخطبة:
فن أدبي نثري هدفه إقناع السامعين فهي تلقى أو ترتجل عادة لتسمع لا لتقرأ.
2 ـ ما يراعى لإعداد الخطبة:
ـ حاجة السامعين وما يناسبهم من كلام حسب مستواهم ـ تقديم الرأي بوضوح ـ رصد الأدلة والبيانات المقنعة ـ مراعاة مواطن الطول والإختصار ـ إعداد الأمثلة والشواهد.
3 ـ الأدوات التي يحتاجها الخطيب:
أفعال الأمر ـ القسم ـ التعجب ـ النداء ـ التمني ـ المقارنة والمحاججة لإقناع السامعين...
4 ـ الأساليب التي يستحسن استعمالها:
التكرار ـ المجاز ـ السجع ـ الألفاظ السهلة...
5 ـ المراحل التي يجب اتباعها:
وضع مقدمة تعرض فيها الفكرة العامة بوضوح ـ العرض وهو صلب الموضوع وفيه تفصل الفكرة العامة المطروحة في المقدمة بالتحليل والشرح والتعليل والمحاججة ـ الخاتمة وتأتي تأكيدا لضرورة ما .
تطبيق:
اختر أحد الموضوعين وانجز خطبة وجيزة متبعا فيها معالم الخطبة السابقة.











برنامج السنة الرابعة متوسط/2006/2007

نحو
تقديم المبتدا وجوبا وجوازا ـ تقديم الخبر وجوبا وجوازا ـ تقديم المفعول به وجوبا وجوازا ـ حذف المبتدا وجوبا وجوازا ـ حذف الخبر وجوبا وجوازا ـ حذف المفعول به ـ الجملة المركبة والجملة البسيطة ـ الجملة الواقعة مفعولا به ـ الجملة حالا ـ الجملة نعتا ـ الجملة مضافا إليه ـ الجملة جواب شرط ـ الجملة الواقعة خبرا لمبتدا أو ناسخ ـ الجملة الموصولة.
صرف
التصغير ـ الإدغام ـ اسم التفضيل ـ صيغ المبالغة.
صيغ
التعجب ـ الإغراء والتحذير ـ المدح والذم.
مبادئ أدبية أولية
الكناية ـ المجاز المرسل ـ الإستعارة وأقسامها ـ قواعد الكتابة العروضية ـ التقطيع ـ أوزان البحورالشعرية:الطويل؛البسيط؛ال كامل.
مراجعة
الهمزة بأنواعها ـ علامات الوقف.
انماط النصوص
الإخبار ـ الوصف ـ السرد ـ الحوار ـ الحجاج.
اشكال التعبير وتقنيات الكتابة
التلخيص والتقليص ـ الإقتباس ـ القصة ـ الخاطرة ـ أحداث متفرقة ـ تسجيل رؤوس أقلام.
التعبير الكتابي
تحرير نصوص إخبارية ـ تحرير نصوص وصفية ـ تحرير نصوص سردية ـ تحرير نصوص حجاجية ـ كتابة مقال ـ كتابة نص إشهاري ـ كتابة خطبة.
المشاريع
الكتابة عن أحداث متفرقة ـ تأليف قصة ـ تأليف ألبوم عن شخصيلت موهوبة(بالصور والملخصات) ـ إعداد جريدة تحتوي على:مقال أدبي؛مقال رياضي؛مقال فني؛مقال ثقافي؛صفحة التسلية؛لوحة الكلمات المتقاطعة؛صور إشهارية؛... ـ تحضير ندوة أدبية: شعر ؛قصة؛خاطرة؛فكاهة؛كتابة بطاقات دعوات؛تسيير جلسة؛إعداد برنامج عمل....ـ إعداد تحقيق صحافي بشروطه.
من مواضيع سندس :
» مطعم تحت الماء ...ادخل وشوف
» تحمل كتب سنة 2 و 3 متوسط / فرنسية انجليزية رياضيات علوم طبيعية فيزياء وتكنولوجيا
» سلاسل ضخمة من التمارين المحلولة حول التنظيم العصبي
» قرص رائع خاص بالثانية متوسط
» نـفـسٌ تضيــئ وهمــة تـتــوقـد‎
  رد مع اقتباس
قديم 2010-10-14, 23:15   رقم المشاركة : ( 5 )

شاعر مبدع


الصورة الرمزية محمد الصالح الجزائري










 

 الأوسمة و جوائز
 بينات الاتصال بالعضو
 اخر مواضيع العضو

علم الدولة Algeria



محمد الصالح الجزائري غير متصل

افتراضي رد: مجموعة مذكرات في اللغة العربية ( 1،2،3،4)

سندس الغالية..ومشرفتنا الرائعة أشكرك من الأعماق... زادك الله من فضله وحفظك لأهلك ورعاك...مودتي واحترامي...
توقيع »
أنا جئت من حقبة غابره..أنا لحظة عابره..
ألملم جرحا دفينا.. وحزنا أشدّ به الخاصره..
أنا لحظة عابره...

من مواضيع محمد الصالح الجزائري :
» صدور ديوان ـ آخر السفن ـ للجزائري..
» هذيان؟؟!!
» كبرياء أنثى...
» ومضة حزن..
» لي في الصبابة مذهب..
  رد مع اقتباس
قديم 2011-02-28, 12:30   رقم المشاركة : ( 6 )

عضو جديــد


الصورة الرمزية benammar009








 

 الأوسمة و جوائز
 بينات الاتصال بالعضو
 اخر مواضيع العضو

علم الدولة Algeria



benammar009 غير متصل

افتراضي رد: مجموعة مذكرات في اللغة العربية ( 1،2،3،4)

شكرا جزيلا
  رد مع اقتباس
إضافة رد

مواقع النشر (المفضلة)


الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 11 ( الأعضاء 0 والزوار 11)
 
أدوات الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
مذكرات اللغة العربية للسنة الثالثة متوسط أبو حمزة منتدى السنة الثالثة متوسط 30 2014-04-20 16:14
مذكرات اللغة العربية للسنة الثانية متوسط سندس منتدى السنة الثانية متوسط 30 2011-10-11 22:38
مذكرات اللغة العربية للسنة أولى متوسط سندس منتدى السنة الأولى متوسط 12 2011-09-03 14:44
مذكرات السنة الثالثة متوسط في اللغة العربية fiofio منتدى السنة الثالثة متوسط 19 2011-01-25 09:34
القرص الذهبي في مذكرات اللغة العربية والتربية الاسلامية moh@med منتدى السنة الأولى متوسط 2 2009-04-11 16:31

RSS 2.0 - XML - HTML - MAP
الساعة الآن 01:14.

 

جميع الحقوق محفوظة © منتديات الشامل 2005-2014
جميع ما ينشر في المنتدى لا يعبر بالضرورة عن رأي المنتدى أو إدارته و إنما يعبر عن وجهة نظر كاتبه
Powered by vBulletin®
Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd